2022《发问的精神》教学设计_1.docx

2022《发问的精神》教学设计《发问的精神》教学设计2篇作为一位优秀的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我细心整理的《发问的精神》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《发问的精神》教学设计1[学习目标]：（1）懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问．于发问的人（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。[学习方法]读读、议议、说说、讲讲`．写写［教学过程］：一、导入新课：现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗？［分析］拉近和学生的距离感，同时放松师生惊慌的心情．开头配一个短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，杨立伟，登上月球，深蓝色的背景，球体，奇妙，海底，森林，整个世界奇妙的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明，导入课题。［分析］从广袤的背景导入，可以开阔学生的视野，同时拓展思维。动画效果，色调明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。为整节课创立一个情境。在这个导语中，强调有发问就有收获。二、分析课文：设计思路：老师在充分熟识，挖掘教材的前提下，敏捷驾驭课堂。处理突发问题。留给学生充分思索，阅读，展示自己的时间和空间。对于学生没有领悟到的地方，老师赐予刚好，适当的点拔。要求学生通过阅读，探讨等方法理清文章思路。重点驾驭争论文中正反对比论证的方法。老师设计精致板书，协助学生理解。［分析］此设计可以体现新教学理念，一改平常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参加者，引导者的一个角色。三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论据。（发生在自已身上的也可以。）［分析］更一层理解论点和论据的关系。四、口头作文：中学生应当不应当带手机（运用正反对比论证方法）［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达实力的训练。五、一句话训练：“以发问是——————，所以它珍贵“说一句话。要求运用比方的修辞。[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。六、总结：用左拉的名言。七、结尾设计：一系列人类还没有探究清晰的宇宙，人自身，海洋等奇妙来结尾，意在激发学生发问，探究，求知的`欲望和激情。八、板书设计：用树形，意在发问可以使学问开花结果。用扇形，意在发问可以使学问收扰。用钥匙，意在发问是开启才智的钥匙，形象，生动。《发问的精神》教学设计2教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、擅长发问、勤于发问的人，《发问的精神》教案设计。2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。3.学习本文在正反论证过程中采纳举例和讲道理论证的方法。重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并详细分析运用怎样的论证方法论说道理的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1.说明下列词语。介意：在意或留意。景仰：佩服敬重；仰慕。平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点精彩的地方。奇，特别的。寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的看法。是：对，正确。潜修静想：形容用心探讨，仔细思索。典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。2.阅读课文，编写阅读提纲。二、导入所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的看法。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。三、正课1.学生自读课文，要求：（1）思索：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？学生回答后老师讲解并描述：发问是思想的初步、探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创、新创建也经常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的珍贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能探讨，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？（2）从下面四句话中选出文章的论点：A.我们日常所见所闻所接触的事物里有许多的道理。B.发问的精神是打开学问宝库的钥匙。C.发问是思想的初步，探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创