2022《口算乘法》数学教学反思_1.docx

2022《口算乘法》数学教学反思《口算乘法》数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《口算乘法》数学教学反思，希望能够帮助到大家。《口算乘法》数学教学反思1前后经验了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。胜利之处：一、注意学生已有的学问阅历。数学学问之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；2.验证口算方法的过程3.学问的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，敬重学生不同的策略。二班的学生聪慧、思维活跃，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.依据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法我能够给学生足够的思索空间，激励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生干脆提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的变更了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经验并发觉整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的敬重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生驾驭较好尽管本节课的习题量很少，还有两道打算的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法驾驭的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成，使学问呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理，还不够敏捷本节课有几处突发事务真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题尽然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学学问的驾驭实力有限，学生的情感看法关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简洁、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热忱，更暴露了我对教材的探讨还不够深化，不能宏观的把握学问点，这也是我今后在教学中要注意并完善的。3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括实力会有很好的熬炼。我们始终在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，仔细反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的相识。削减单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依靠仿照和记忆，转化成一个生动，主动和富有创建性的过程，这正是我在这节课上真刚要体现的。生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。《口算乘法》数学教学反思2计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不行少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能，只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容更生动化，在教学中详细做法如下：一、创设学生熟识的情境，激发学生的学习爱好。新课程标准新理念指出：数学内容的呈现形式多样化，以保证学生主动、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有特性的过程。虽然每个学生的生活学问背景、所处的文化环境及思维的方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜爱参加嬉戏。于是在课前我创设了一个实惠活动，抓住学生的心理，激发学生想参加的欲望，使他们一起先便以一种愉悦的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。课堂顺着一根主线：创设情境——自主提出问题——探讨解决问题——选择最优的计算方法——实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活阅历，运用迁移推理进行学习，让学生在愉悦的氛围中好获得胜利体验，从而也感受到生活中到处有数学。二、给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步驾驭学习的方法并有效运用到以后的学习中去。本节课的学问是很简单的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正驾驭有用的学问，培育学生的学习实力呢？于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思索得出可以类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在