2022《可能性》教学反思_1.docx

2022《可能性》教学反思《可能性》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的《可能性》教学反思，希望能够帮助到大家。《可能性》教学反思1今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就《可能性》一课谈一下自己的看法。《可能性》在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事务与不确定事务。本节课的重点就是让学生体验事务发生的确定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”词语描述这些事务。本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点：第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和相识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经验活动中体验到数学学问隐藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习氛围。其次、重视学生实践操作，调动学生参加的主动性这节课起先，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次相识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发觉什么？渐渐让学生相识到不确定的事情应当用“可能”来描述，能确定的事情用“不行能”或“肯定”来描述。学问结构支配合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练习题（涂色），让学生主动自主地参加练习巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培育了孩子们的学习爱好。第三、充分发挥学生的主体作用让学生在各种嬉戏活动中感知数学学问，领悟数学魅力，整个教学过程，老师只是一个引导者，与学生沟通能俯下身子，拉近师生之间的距离，有肯定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，特别从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。纵观这节课，秦老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师假如能把关注学生的情感以及与评价激励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。《可能性》教学反思2一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教学也是一门千变万化的艺术，同一个内容，不同的老师会有不同的理解与设计；同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现迥然不同的效果。还有些时候，我们自认为考虑周到的教学设计，在真正面对学生的时候，却出现那么多的尴尬和意外。因此，我努力探讨教学现象，期望走进真实的课堂。下面是我对可能性教学的实践和反思。案例描述：（教学内容：青岛版教材摸名片统计与可能性）学生做好名片后以小组为单位进行摸名片的活动，我问：假如把你们每个组的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一张，每次摸完后再放回，打乱依次再摸，猜猜看，会出现什么状况。生：我们组8个人，6人属鼠，2人属猪，我认为可能摸到鼠也可能摸到猪。生：我猜我们摸到属鼠的可能性大一些，因为我们组属鼠的人多。生：我猜摸到属鼠和属猪的可能性一样大，因为里面既有属鼠也有属猪的名片。师：有什么方法可以知道谁猜的合理。生齐喊：摸摸看。就在每个小组进行活动的时候，我发觉其中那个6人属鼠2人属猪的小组出现了这样的状况。第一个同学摸的时候，第一二三次摸到的都是属猪，他们就向我求救，我就对他们说：接着摸。但第四五六次摸到的依旧还是属猪。我的额头也起先冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么会这样？不应当呀！于是，我故作镇静的说：这才轮到第一个同学摸，还有好多同学没有摸，别焦急，接着摸！最终，这位同学第七次摸到了属鼠的名片。孩子们兴奋的直拍手，我的心最终放了下来，摸名片的活动接着进行。但是，在每个同学都摸完10次后，刚才出状况的那个小组又遇到新状况了，原来他们统计的结果是58次摸到属猪，22次摸到属鼠，这与他们的猜想很不相符。于是，我特别尴尬地对他们说：试验也有与猜想不符的时候，你们只要知道应当是摸到属鼠的可能性大就行了。学生一脸茫然，带着困惑的表情坐下了。课后反思：这节课我上过好几次了，但这样的情形还是第一次出现。下课后，学生那一脸茫然的样子始终出现在我面前，刺痛着我。怎样正确相识连续六次摸到属猪的现象呢？许多学生和我都认为：第一次摸到属猪的，其次次就应当摸到属鼠的；连续两次摸到属