2022《可能性》教学设计.docx

2022《可能性》教学设计《可能性》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，经常须要打算教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我为大家整理的《可能性》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《可能性》教学设计1教学内容：人教版三年级数学上册～105页《可能性》。教学目标：1、通过揣测和简洁试验，初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。2、结合自己的阅历对生活中的一些事务用“肯定”、“不行能”、“可能”做出推断，感受数学与生活的联系。3、培育学生的推断实力、语言表达实力和运用所学学问解决实际问题的实力。教学重点：初步体验有些事务发生的确定与不确定，能对一些简洁事务发生的可能性做出描述。教学难点：用“肯定”、“不行能”、“可能”去正确推断事情发的的确定与不确定。教具学具打算：正方体盒子；乒乓球；抽签卡教学过程：一、嬉戏导入，激发爱好老师拿出硬币，和同学玩猜硬币在左手还是右手的嬉戏。老师伸出左右手，让学生猜，猜的过程中引导学生说出硬币可能在左手里，也可能在右手，使学生在好玩的嬉戏中初次体验“可能性”，干脆感受到可能性与现实生活的联系。然后导入新课，这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题：可能性）二、探究新知，体验可能性1、创设“庆祝元旦”的情景，体验“可能”。2、开展摸球活动，体验“肯定、不行能”.体验一：老师拿出已打算好的黑色口袋和乒乓球，和同学们一起玩摸球嬉戏。老师先让学生猜口袋里装的是什么，然后摇一摇主学生摸一个，学生看到了摸到的是黄色的，然后放进去，再摇一摇让学生再摸一个，又是一个黄色的，第三次摸之前先让学生猜一下会摸到什么颜色的球，同学生都会一口同声说出是黄色的，摸出来验证一个果真是黄色的。这时老师问假如我们始终重复这个嬉戏的话，结果都是怎样的呢，学生会答出，结果是一样的，都摸出黄色的球，接着问，为什么。随着学生的回答，老师板书。（板书：都是黄球肯定）体验二：老师再拿出一个口袋，把白色的乒乓球放在里面，让学生来摸球，猜球。老师问，从这个袋子里有没有可能会摸到黄色的球，学生回答不行能，老师接着问，为什么不行能呢，随着学生的回答老师板书。（板书：没有白球不行能）。三、联系生活，内化提高。1、请同学用“肯定”“不行能”“可能”来说一说生活中的这些现象，先在小组里说一说，小组同学仔细听，看谁说的又对又多。然后各组总结选出一名代表全班沟通2、请你当判官，让学生用“肯定”、“不行能”、“可能”来推断几种与生活紧密相关的现象并说说理由。（课本105页例2）（1、地球每天都在转动；2、我从诞生到现在没吃过一点东西；3、吃饭时人用左手拿筷子；4、世界上每天都有人诞生；5、地震的发生；6、太阳从西边升起。）3、举手活动（1）让大家肯定只能看到左手。（2）让大家肯定不行能看到左手。（3）让大家肯定可能看到右手。（在轻松开心的举手活动中培育学生敏捷运用学问的实力）四、全课总结,升华新知。（1）说说这节课你有什么收获？(2)颁发“爱学习、会学习小组奖”，将“可能性”的探讨贯穿整节课的始终，并使学生把学习爱好持续到下一节课。板书设计：可能性可能肯定不行能《可能性》教学设计2教学内容：教材P106—107教学目的：1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力。3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加学生间的沟通，培育学习爱好。教学重、难点：能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。教学过程：一、引入用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。今日我们接着学习关于“可能性”的学问。二、实践探究新知1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）（1）视察、揣测出示小盒子，展出其中的小球色调、数量，（四红一蓝）假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？和同桌说一说，你为什么这样猜？（2）实践验证学生小组操作、汇报实践结果。汇总各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。从小组汇报中你发觉了什么？为什么会有这样的状况？：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。（3）活动体验可能性的大小小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。活动汇报:试验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而改变。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。（4）小组试验结果