2022《可能性》教学设计_1.docx

2022《可能性》教学设计《可能性》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的《可能性》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《可能性》教学设计1教学内容苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。教学目标1、使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，初步学会用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。2、培育学生学习数学的爱好以及良好的合作意识。教学过程一、谈话导入小挚友喜爱玩嬉戏吗？今日老师和小挚友一起来玩嬉戏，兴奋吗？老师希望小挚友在玩嬉戏的过程中留意与小组内的小挚友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以嬉戏的方式把学生的留意力吸引过来。]二、玩一玩1、嬉戏一：抛硬币。提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩嬉戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小挚友向上抛硬币，其他小挚友猜正面朝上还是反面朝上。（老师在实物投影上说明硬币的正面和反面。）学生在小组内进行嬉戏活动。沟通：刚才在抛硬币时，出现了哪些状况？拿起一枚硬币，提问：假如老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：肯定是正面朝上或肯定是背面朝上吗？（不肯定）应当怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说嬉戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩嬉戏的过程中，初步感受到事务发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。]2、嬉戏二：摸球。出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小挚友想一想，假如从袋子中随意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。谁情愿和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。（摸3次）老师说明嬉戏规则，再让学生以小组为单位玩嬉戏。提问：你们摸出的球是既有红球，又有黄球吗？为什么会出现这样的状况？（因为袋子里既有红球又有黄球，所以摸出的可能是红球，也可能是黄球。）[说明：老师与学生之间以及小组内学生之间的摸球、猜球嬉戏，提高了学生参加学习的主动性。通过嬉戏，再次使学生感受到了事务发生的不确定性。]设问：假如这个口袋里装3个黄球，3个绿球，随意摸一个球，摸出的可能是红球吗？（板书：不行能）学生在小组里进行摸球，验证结论。拿出装有6个红球的袋子，问：从这个袋子里随意摸一个球，结果会怎样？（肯定是红球）可能是其他颜色的球吗？（不行能）（板书：肯定）谈话：请小挚友拿出这样的袋子，小组合作摸5次，看看结果怎样。反馈：从这个袋子里摸出的肯定是红球吗？活动小结。（略）[说明：以“提出猜想—摸球活动—说明说明”的方式，组织学生在详细的活动中，体会事务发生的可能性，感受“可能”“肯定”“不行能”的含义，明确有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。在这一过程中，学生带着问题思索，伴着思索活动，探究意识得到了有效的培育，数学思索得到充分的发展。]3、嬉戏三：转转盘。出示转盘，谈话：这是一个转盘，分为红色、黄色、蓝色等三个区域，请小挚友想一想，转动指针，最终指针会停在哪里？要求学生以小组为单位，轮番转动指针，看指针可能停在哪个区域。学生沟通后，小结：指针可能停在蓝色区域，也可能停在黄色区域或红色区域。[说明：让每个学生动手试一试，并在小组合作的过程中切实感受到指针可能停留的区域，强化学生对“可能性”的感知，增加了合作意识。]三、辨一辨多媒体出示装有不同颜色球的三个口袋（①2个红球，3个黄球；②2个蓝球，3个红球；③5个黄球），以及蓝猫、调皮、菲菲推断从口袋里摸球状况的画面：蓝猫：从口袋里随意摸一个球，肯定是黄球。调皮：从口袋里随意摸一个球，可能是黄球。菲菲：从口袋里随意摸一个球，不行能是黄球。（1）小组探讨：蓝猫、调皮、菲菲各摸的是哪个口袋？先在小组里说说你的想法。（2）全班沟通。（略）[说明：以学生喜爱的卡通形象提出问题，增加了学习活动的情趣，有效地激发了学生的学习热忱。通过说理，学生对事务发生的确定性和不确定性的感受得到了加深。]四、放一放谈话：老师这里有一些红球和绿球，你们能按要求把球放在袋子吗？（1）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，肯定是绿球。（2）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，可能是绿球。（3）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，不行能是绿球。学生分