2022《史记》教学设计.docx

2022《史记》教学设计《史记》教学设计作为一名人民老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我细心整理的《史记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《史记》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品尝语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学打算：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料教学过程：（一）导入1、今日这堂课，我们来接着学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写》。2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？（二）新课1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。2、沟通（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的打算。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？7、点名读第3节。（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”（2）对于司马迁的遭受课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的状况，我们来看一看（多媒体出示资料）（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？（诚恳和善、刚正不阿、蒙受了不白之冤）（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是全部刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，许多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）（5）被处以宫刑后，老师读（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（苦痛、痛不欲生）8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的志向和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我假如就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？（3）于是，司马迁下定决心：强调“肯定”（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）《史记》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品尝语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学打算：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料教学时间：第一课时：讲授新课，精读课文。其次课时：拓展练习，巩固延长。第一课时一、导入1、板书司马迁写史记2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突动身愤3、你理解“发愤”吗？4、指导学生“看法坚决”地读。5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？预设：司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？发愤的结果是什么？师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。二、初读课文，整体感知1、师：同学们，以自己喜爱的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2、检查预习状况。（1）出示生字词指名认读。（2）指名说说课文主要内容。三、精读课文，感悟发愤（一）感悟“为何发愤”1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。2、沟通：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。3、出示父亲的一段话：（出示父亲