2022《叶》教学设计_2.docx

2022《叶》教学设计《叶》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是我整理的《叶》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《叶》教学设计1教学目标一、理解小说曲折生动的情节对对人物塑造和主题表达的作用。二、能相识建立精神的支点对人生的重要性,学习主子公”牺牲自我,成全他人”的精神。三、体会欧亨利式的结尾的妙处。重点难点教法：自主、合作、探究教学内容和步骤课前布置预习：一三一四三：就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题。四、依据小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。一、一女生自愿演唱或多媒体轻声播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，老师导入：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，这样的人更能显示人性的光辉。今日，我们走进美国作家欧亨利的一篇闻名的短篇小说《最终的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗涤心灵，升华精神。二、整体感知检查预习二（1）按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。（2）小说按什么依次来写的？小说的时间、人物、情节有怎样的内在对应关系。明确：（见板书设计）三、才艺展示学生讲解并描述《最终的常春藤叶》的故事或想象“贝尔曼在画叶子前想到了什么，他是怎样画下这幅绝世佳作的？”四、文本研读检查预习一(1)学生就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题，一人提时大家记，评出“最有价值（最感爱好）的问题”每方面一至两个。(2)学生就最有价值的问题分组绽开探讨实践表明,学生在提出和评出问题时也会涉及以下问题,下一步可引导学生研读以下问题中的部分或全部。:人物:(1)小说的主子公是谁?（提示：主子公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否干脆推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）据此,本文的主子公应是贝尔曼先生.(2)作为小说的主子公,作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,他是怎样的一个人.?明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告知我们:贝尔曼是一特性格急躁，酗酒成性，牢骚满腹,郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒浇愁、发泄;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出了他的和善和怜悯心。再见贝尔曼时,贝尔曼巳经身体虚弱,病了两天就去世了,贝尔曼是因为冒雨画最终一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心,自我牺牲的精神由此得到了呈现。由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，但仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付诞生命的代价。作者由此歌颂了穷苦挚友相濡以沫的宝贵友情和一般人的心灵美。（3）贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最终一片叶子是不是“杰作”？为什么？提示：贝尔曼画的最终一片叶子是“杰作”，因为这片叶子赐予了病人“生”的希望和信念，表现了一般人之间的无私情意，闪耀着人性美的光辉。情节（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？提示：应当是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最终一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。（3）结尾通过苏艾之口揭示叶子是假的，从前文哪些地方可以看出伏笔来？提示：伏笔可从两方面看出——主观方面：贝尔曼“自己认为是爱护楼上两个艺术家的看家的凶狗”；“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里啦。”客观方面：（1）“照旧有一片常春藤的叶子贴在墙上”的“贴”字。（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”的“不飘不动”。环境（1）最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最终的藤叶能挽救琼珊的生命？（2）提示：最终一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期盼，有所抗争，在最终一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来