2022《司马光》教学反思_2.docx

2022《司马光》教学反思《司马光》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的《司马光》教学反思，欢迎阅读与保藏。《司马光》教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！设置了“课前打算”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同悦耳的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和希望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次驾驭好。本单元要求孩子们初步驾驭“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子视察停顿符号，从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，干脆指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，依次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的依次不仅奢侈时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细微环节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心打算了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，尽然临时起意删除这个环节。在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断变更和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。《司马光》教学反思2《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知爱好。《司马光》教学反思3不要再让“司马光”砸“缸”了记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。生