2022《司马光》教学设计_3.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计《司马光》教学设计1教学目标：1、相识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。4、培育学生创建性的思维实力教学打算：生字卡片、图片教学时间：2课时教学流程：一、指导看图，从图中质疑。1、出示插图，从图中你看出了什么？2、你还有什么看不懂得吗？学生质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。2、简介司马光。（学生或老师）三、初读感知，合作初步解疑。1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。2、识记生字。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）3、指名分段读课文。思索问题（1）（2）4、小组探讨沟通读懂的问题。四、再读感悟。1、学习1~3段，解决问题（1）。（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，理解：不当心。启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？（3）朗读指导。2、学习4~6段，解决问题（2）（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找小组探讨这些孩子当时是怎么想的？（2）探讨司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：用劲砸。（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，老师引导）4、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！5、朗读指导。五、学会背诵技巧。老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展训练。假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？要求：大胆想象。八、作业布置。把故事讲给家人听。九、板书设计20司马光都慌了掉进缸里别的小挚友—————叫喊跑找没慌司马光———————拿砸（几下子）得救了（遇事不慌机灵英勇）《司马光》教学设计2教学要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音(de)。2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3.正确、流畅地朗读课文。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读爱好)二、指导看图，初步了解图意。1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?2.图上有几个小挚友?他们在干什么?哪个是司马光?三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：(1)读准每个字音。(2)画出本课的生字。2.说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1.第一自然段。(1)指名朗读。(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.其次自然段。(1)其次段有几句话，这两句话分别讲了什么?(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。(1)自读课文，思索：①那个小挚友是怎样掉进缸里的?②掉进缸里的小挚友会出现什么状况?(2)学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。其次课时一、学习四至六自然段课文。1.第四自然段。(1)指名朗读课文。(2)探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了?(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。(4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。(5)小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢?2.第五自然段。(1)要求学生细致读课文，用笔画出司马光的动作。(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。(3)探讨：①司马光没有慌，他是怎样做的呢?②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么?③指名让学生表演“用劲砸”的动作。④“几下子”告知了我们什么?(4)再引导学生看图，探讨：①司马光为什么要砸缸?②能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗?(5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3.第六自然段。(1)要求有感情地朗读课文，读准“得(dé)”的读音。(2)