2022《司马光》教学设计_5.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我收集整理的《司马光》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《司马光》教学设计1学习目标：1、通过读书，相识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。今日我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不相识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满足为止。2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找挚友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、用劲、砸破、得救、一不当心师：小挚友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，信任课文就难不倒大家了吧！小挚友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小挚友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，留意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小挚友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来师：小挚友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小挚友找不到。老师要请两位小挚友来读一读这两段（课件出示）老师适时进行朗读指导课件出示：小挚友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提示学生回答问题要完整4、师：小挚友们读的真细致，这么快就把答案全部找出来了四、说话训练（会用因为所以说一句话）1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？2、课件出示因为________所以_________。师：那你能用因为________所以_________来造句吗？先跟你的同桌探讨一下学生沟通反馈五、小结1、师：小挚友们真是一次比一次又进步。2、师：通过刚才的学习我们知道一个小挚友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小挚友会怎么做呢？小挚友得救了吗？我们下节课再来一起学习1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看出示“别、到”两个生字，先让学生视察怎么写，再老师范写，学生书空2、学生自己写，老师巡察进行指导六、布置作业在抄写本上把“到、别”两行字写好。《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪慧、机灵，英勇的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是老师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课主动性不够高。在以后的教学中我会留意让学生自己读课文，从读中发觉问题，从读中自己解决问题！《司马光》教学设计2学习目标1.相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的镇静、机灵。4.想出新方法，发展创新思维。课前打算老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，相识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a