2022《司马光》教学设计_6.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的《司马光》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《司马光》教学设计1学习目标1.相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的镇静、机灵。4.想出新方法，发展创新思维。课前打算老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，相识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小挚友的心情。c.指名读第3自然段，感受状况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小挚友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。课后思索，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第二课时探讨沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗？比一比，看谁的方法最好。1.学生自己想方法。2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3.全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2.激励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）老师赐予确定或指正。3.实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。2.依据故事发展的依次，老师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导视察这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红，书写生字。4.展示学生作品，进行评议。《司马光》教学设计2教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2、正确、流畅地朗读课文。3、教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1.(师备)多媒体课件。2.(生备)搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告知学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），留意听、留意视察。3、再听读，自己可小声跟读。特殊要留意看清课文标点，听好停顿的地方。留意读准字音，读通课文的长句子。（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。2、有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、沟通探讨。（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段