2022《司马光砸缸》说课稿.docx

2022《司马光砸缸》说课稿《司马光砸缸》说课稿在教学工作者开展教学活动前，很有必要细心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的《司马光砸缸》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《司马光砸缸》说课稿1一、说教材《司马光砸缸》是长春版语文其次册七单元其次课。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧英勇的孩子。考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在肯定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。二、说目标教学目标1．读准本课8个生字和9个词语的音。相识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2．正确流畅地朗读课文。3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点1．读准本课的生字及词语。2．正确流畅地朗读课文。3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童情愿动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。三、说教法。采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。四、说学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培育儿童擅长视察、擅长比较、擅长表演的思维方法。五、说教学过程。针对我班学生的状况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思索，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、探讨，突破重点解疑、创建性思维的训练进行阐述。1、从课件中质疑。苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”，儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。1）从课件中你都视察到什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些看不懂的地方？预设提出的问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文3—5自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞……（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要主动动脑想方法，同时确定同