2022《吃水不忘挖井人》教学反思_1.docx

2022《吃水不忘挖井人》教学反思《吃水不忘挖井人》教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的《吃水不忘挖井人》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《吃水不忘挖井人》教学反思1《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们现在的生活有些距离，学生比较不可思议。在教学中，我设法让孩子了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。一、教学效果：让学生学会感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。学生在特性化阅读中，认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难构成了显明的比较，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。二、胜利之处：随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般支配一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字潜力记必需量的生字，如不少学生透过预习记住了惦念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，老师结合相应的教学资料，分散、适时地支配必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在相识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意选择生字相对集中的其次自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。三、不足之处：革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为事实上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比较少。《吃水不忘挖井人》教学反思2《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一窍不通，所以整节课孩子一点爱好都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想假如让孩子亲眼看看那样的年头，会不会对他们有所感受呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们呈现了那个艰苦的年头，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。课的起先我就干脆用简洁的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我最终把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一起先嬉笑的表情没有了，窃窃私语的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就简单多了。孩子们也有话可说了。随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不简单。最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的华蜜，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经验中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的华蜜生活。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。《吃水不忘挖井人》教学反思3《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面支配的的实践题，在上了《吃水不