2022《咬文嚼字》教学设计.docx

2022《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计作为一名优秀的教化工作者，就不得不须要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家收集的《咬文嚼字》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《咬文嚼字》教学设计1教学目的一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴汲取。二、深人体会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。三、培育学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”的精神。教学设想一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学支配为两部分，先对文意深化理解分析，然后在此基础之上启发学生变更“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增加课堂教学的生动性和形象性。四、学问应用实力训练。教学时数：二课时第一课时教学要点对文意深化理解分析并做简要评价教学步骤一、导人新课一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上有意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么主动意义。的确，假如你查词典，你会发觉词典上的三个说明无一不含贬义。而今日，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发觉，这个成语被给予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。二、作者介绍朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港高校、英国爱丁堡高校、伦敦高校、法国斯特拉斯堡高校学习，并获博士学位，回国后曾任北京高校教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港高校名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学探讨工作，试图以马克思主义指导自己的学术探讨，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。三、感知课文内容，积累重点词语学生阅读课文，画出下列词语：1.援例2.锱铢必较3.斟酌4.镞词藻7.蕴藉8.付梓9.尺牍10.陈言务去请同学们借助工具书精确驾驭上述词语的音、形、义。四、阅读全文，理清整体思路学生为各自然段标号，分组探讨。老师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。第一部分，举例说明文字和思想的亲密关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。其次部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐达到艺术的美”。五、研习作品1.学生朗读课文第一部分。思索：课文第一部分各自然段之间什么关系?学生讨沦。老师明确：第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的亲密关系。第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区分。(学生探讨，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)老师明确：从表面上看，两个句子的区分只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有劝服力。其次段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)老师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区分，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。步推。第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的须要。以上三个层次之间是层层递进的关系。2.学生朗读课文其次部分。思索：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?学生探讨。老师明确;其次：部分是在课文第一部分的基础之上详细谈作法。第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要留意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。假如说第一部分是在讲解并描述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么其次部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避开哪些问题。2.学生朗读课文第三部分。思索：课文第三部分(第八