高中历史教学方法有哪些？.docx

高中历史教学方法有哪些？高中历史教学方法选择相关材料优化教学资源，拓展学生历史视野由于时间的推移、档案资料的解密和史学家立场的不同，有关历史事件产生的原因、过程及影响，在史学界可能出现时间或空间等维度上的差异。中学历史教师要以研究的态度进行史学阅读，了解史学界对有关历史事件的各种观点，并将相关材料有选择地引用到课堂教学中，优化以教材为主体的教学资源，让学生在分析有关观点、结论、评价不同原因的基础上，拓宽历史视野，深化对教材内容的理解。在人教版必修Ⅰ第25课“两极世界的形成”的备课过程中，笔者发现，关于冷战的概念，不同版本的教材给出了不同的阐释。人教版是“指二战后以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取的除武装进攻之外的一切敌对行动”;人民版是“指二战后美苏双方以及东西方之间……除诉诸战争之外的紧张对峙和对抗”;岳麓版是“指美苏之间除了直接交战即‘热战’以外的一切敌对行动”。那么，历史事实究竟是怎样的呢?笔者给学生提供不同版本教材关于冷战概念的论述，同时介绍吴于厪、齐世荣主编的《世界史(当代卷)》中关于这一问题的论述。“战后初期即斯大林执政时期苏联对外政策可概括为‘安全带’政策……当时苏联过分地考虑了自己的安全和民族利益，犯有严重的大国沙文主义和民族利己主义错误……苏联以保证‘西界安全’为由，通过签订边界条约，割占了东欧国家大片领土”。学生通过阅读这些史料发现，苏联战后谋求势力范围，建立安全地带，美苏国家利益发生冲突，进而归纳出“冷战的起源不是美国一方挑起的，苏联的扩张也是主要的诱发因素”。同时还从学者的分析中进一步认识到美苏领导人的个人心理，即他们夸大了对方对本国安全的威胁，随之而来的过于敏感、过度猜疑和严重的不安全感，无疑加剧了两国间的冲突与对抗。对于冷战起源，随着冷战的结束和档案的解密，人们越来越基于历史事实作出合理解释：正是因为美国要做世界霸主，苏联要确保自己的势力范围，双方利益发生严重冲突。美苏之间的对抗选择了冷战的方式也是特定时代的产物。这也给教学提供启发：历史事件发生的背景本身具有很强的复杂性，而两极对峙又有特定的时空性，要引导学生了解冷战起源，需要回到二战结束前后那个特定时代，通过具体事件，从地理时间、社会时间、个体时间等维度，全面分析地球上东西两大强国走向冷战、对峙的原因。借鉴学术成果设计教学主题，激发学生探究兴趣“主题化”历史课堂教学，以教学主题为主线，以学生兴趣为导引，以学生发展为根本。教师通过史学阅读了解和梳理史学界对有关课题的研究成果，在此基础上精心设计贯穿于课堂教学的主题，并在相关教学主题的统摄下，精心组织、合理利用来自有关研究成果的课程资源，能够有效激发学生的探究兴趣，真正实现“教学目标与教学主题的融合”，从而“将现实和未来、学习与成长、学生与课程溶于一体”。“美国国父华盛顿”在选修Ⅳ模块中的地位极为重要，如何落实课程标准的有关要求，让学生通过本课内容的探究，既增长知识，又能掌握辩证评价历史人物的方法，理性地认识伟人在推动历史发展中的特殊作用，从而实现以史鉴今的社会功能，这些是笔者在设计本课时着重思考的问题。我国史学界对乔治·华盛顿的研究成果非常丰富。华盛顿之所以被称为“美国国父”，因为他是美国的第一任总统，他除了领导了美国独立战争之外，还主持了制宪会议，促成了联邦宪法的制定，为美国政治文明的发展做出了重要贡献。另外，华盛顿还极力维护美国宪法确立的共和原则、以身垂范履行宪法的职责，明确反对争取胜利的党，认可争取真理的党，对党派之争可能危害联邦社会、公民权利保持清醒的认识。基于此，本课以教材为依托，根据学情分析，整合学术界专家的研究论述，将学习内容整合为“勇于担当，捍卫民主”两大主题。通过引导学生阅读相关史料，生动刻画华盛顿的优秀品质，既能激发学生的探究兴趣，又紧扣教学主题，围绕华盛顿主持制宪会议这一教学内容，梳理教学的基本思路，从制宪会议召开的目的即加强中央政府权力、促进经济发展、维护社会稳定，到华盛顿在制宪会议上所起的协调作用即让与会代表妥协、推动会议的顺利进行，再到华盛顿具有勇于担当的良好品质，不恋慕权力，担任美国首任总统，摒弃了总统终身制，为美国政治文明的发展树立了典范。同时，为了防止学生片面夸大华盛顿在美国民主制确立过程中的历史作用，有必要从美国历史沿革和文化传统方面引导学生理解“美国建国后建立了一套新的国家制度，而这套制度是英国制度的再造”，体悟“华盛顿声称开始是人创造了制度，后来是制度创造了人……”，用他身上优秀的品德濡染学生的心灵，而这些品质也正是学生核心素养不可或缺的内容。设计系列问题推进教学过程，优化学生思维品质每个学生因其成长环境、价值取向、心理素质、兴趣爱好等方面的差异，阅读体验、阅读视角也不尽相同。教师须从学生原有知识积累和经验基础出发，利用形式多样的史料创