2022《四时田园杂兴》教学反思_1.docx

2022《四时田园杂兴》教学反思《四时田园杂兴》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的《四时田园杂兴》教学反思，欢迎大家共享。《四时田园杂兴》教学反思1《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的酷爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，指导学生依据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导学生主动积累。然而“志向很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。缘由之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深化。缘由之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不行取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应当更简单入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采纳学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动主动思索探究，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。《四时田园杂兴》教学反思2古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的探讨，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时