2022《因数和倍数》教学设计.docx

2022《因数和倍数》教学设计《因数和倍数》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我为大家整理的《因数和倍数》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《因数和倍数》教学设计1教学目标：1、使学生结合详细情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有的乘法和除法学问，通过尝试和沟通等活动，探究并驾驭找一个数的倍数和因数的方法，能在1-100的自然数中找出10以内某个数的全部倍数，找出100以内某个数的全部因数。3、使学生在相识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中，进一步感受数学学问的内在联系，提高数学思索的水平。教学重点：理解倍数和因数的含义。教学难点：探究并驾驭找一个数的倍数和因数的方法。教学过程：一、理解倍数和因数１、用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎样摆？先独立思索，在同桌沟通自己的看法，再集体沟通。依据学生的回答，老师出示相应的拼法，并列式。2、在4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。你能照老师的样子试着说一说吗？假如有学生只说倍数和因数，让学生通过争辩明白倍数和因数表示的是两个数之间的关系，因此肯定要说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。3、下面这些算式也能用倍数和因数表示吗？16÷2=85+6=1118-6=12学生假如有争辩，让学生说说自己的理由。由16÷2=8可以得到2×8=16，事实上16是2和8的乘积，所以也可以用倍数和因数来表示。4、你能自己写出一条算式，用倍数和因数来说一说吗？学生自己思索，写一写，然后集体沟通。二、探究找一个数的倍数的方法1、谈话：3的倍数有哪些呢？我们来找找看。一分钟内完成。1分钟内你们写完了吗？假如再给半分钟呢？为什么？2、3的倍数有许多，我们不能都写出来，就用省略号来代替。下面，谁来说说看，3的倍数是怎么找的？小结：找一个数的倍数，只要用这个数去乘以1、2、3、。就能得到它的倍数。3、填一填：2的倍数有________________________5的倍数有________________________4、视察上面的几个例子，你有什么发觉？先小组沟通，再指名回答。指出：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。三、探究找一个数因数的方法1、尝试：用自己的方法找出36的全部因数。（1）先思索再尝试。（2）沟通和评价2、用这样的方法，找找16的因数和7的因数。3、探讨：一个数的因数有哪些特征？指出：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。四、练习练习一、二、三。五、总结这节课你有什么收获？反思：让学生借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。在教学找一个数的倍数时，让学生在1分钟内写3的倍数，再组织沟通：3的倍数有哪些呢？同学互评，沟通形成自己的学习成果，提高形成了学问的整体性教学，加大了探究的力度，提高了思维的难度，“1分钟内你们写完了吗？假如再给半分钟呢？为什么？”设疑，置疑，激发学生的反思力度，有效地激发了学生的求知欲望，从而主动主动地获得学问。找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性相识的学生来说有肯定困难，这里可以充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡察了一下五分之一的学生能有序的思索，多数学生写的算式不按肯定的次序进行。接着让学生在小组里探讨两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组沟通的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，汲取同伴中好的方法，这时老师再赐予有效的指导和总结。《因数和倍数》教学设计2第一课时复习内容:因数和倍数。复习目标：1：通过整理复习，使学生驾驭因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区分，2：驾驭2、5、3的倍数的特征，驾驭求因数、倍数、最大公因数和最小公倍数的方法，逐步培育学生的抽象思维实力。复习重点：自主梳理学问，形成自己的认知结构。复习难点：辨析和理解学问间的区分和联系。教学步骤一、巩固相关概念，理解它们的区分与联系。同学们回忆一下，有关因数与倍数我们学到了什么？介绍了哪些概念？板书概念名称，并让