2022《在山的那边》教学反思_1.docx

2022《在山的那边》教学反思《在山的那边》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的《在山的那边》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《在山的那边》教学反思1在教学的“前奏”环节中必需想法设法吸引学生的留意力，尽可能地将万千思绪化为统一的方向，这便于学生从行为上、思想上完全进入课堂，为下面的程序做强而有力的保证。例如：在教读《在山的那边》一文时，我首先向学生设置悬念：在山的那边原委是什么呢？接着有学生自由地发问并将自己的想法与其他同学共享，并且用简洁的语言描述山的那边是一幅怎样的画面。然后，我提出作者仅仅写山和海吗？山和海有其他的含义吗？为什么用“在山的那边”为题目呢，请同学们边想边阅读下文。有层次性地引导学生带者悬念，主动、主动地学习，加强对课文内容的理性相识。《在山的那边》教学反思2本课是一篇小诗，教学的重点、难点就是联系全文，特殊是“我”的经验，品尝美词美句，从中受到人生的启迪。在教学中本人实行了老师示范读，学生齐读，个别读，师生点评等形式，然后学生在读中感悟，发表自己的见解，一堂课下来基本上完成了教学目标。但存在以下几个方面的问题：一是学生品尝美词，说话之前或之后缺乏读的环节，如学生一般都这样说：“我认为这个词用得好，因为……表现了……”，然后没了。假如让学生品尝之前或之后再联系整个句子，带着感情去读一下，可能效果更好。二是学生发言特别主动，老师如何引导学生将关键性句子、词语进行品尝，老师把握得不够，学生洋洋洒洒的发言，老师的引导不当，造成“收束全文”的环节很仓促，36班还有点时间当堂作业，37班时间不够，尤其是课堂上让学生背诵的环节几乎没有。三是学生合作学习效果不志向，一堂来，基本上那个学生有问题或有感悟，那个学生就起先发言，小组内没有合作，在学问的探究方面没有达到志向效果，这可能与新环境、新同学有肯定关系。四是部分优生的发言，是否就代表了全体学生的看法，老师就认可全班学生弄懂了？这也是始终困惑本人如何去评价一堂课的问题。老师每提一个问题，都有学生回答，特殊是总是几个人回答，假设这种回答很志向，是否一堂就完成了任务？五是分组合作的问题。教化有一个面对全体的原则。如何去真正面对全体？老师如何成为课堂的组织者和建设者，本人有些困惑。如：全班50个人，在规定时间内进行自我介绍，我们常用的方法是学生轮番上讲台讲，但在有限的时间内，学生参加面特别低，一堂课3分钟一个，最多只能有15个学生参加。假如我们分成分成8个小组，每组6人，以组为单位进行发言，每人讲5分钟都有时间，而且做到了人人参加。而问题的关键是老师对课堂的驾驭问题，学生分组的匀整问题，学生学习习惯的养成问题……都有待我们在今后去探究。《在山的那边》教学反思3《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册第四单元第一篇课文，这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑，启示人们要实现远大的志向必需百折不挠，坚持奋斗，要不停地翻过多数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到志向的境界。诗歌是我始终比较喜爱的的文学体裁，我在两个班同时上了这一课，给我许多感受和思索：一、心得新课标指出，语文教学必需重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，首先，我把这课的教学目标定为：加强朗读训练，提高朗读实力；整体感悟诗歌内容；品尝诗歌重点词语的深层含义，领悟全诗所阐述的人生哲理。教学过程中，设计了三次朗读。一是学生自由读，读准字音；二是老师示范读，读准节奏；三是学完课文后，学生齐读，读出情感。诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一。课堂上，我以“山那边的山啊，铁青着脸”？为例句，引导学生进行语言赏析，接下来学生自由发言不是很主动，像“隐秘的想望”、“飘来的种子”如何理解都没有学生说到。至于文中“山”和“海”的象征意义可能也不是自己悟出来的，大部分同学是课前通过预习查阅了资料书。二、思索课后我始终在想：1、为什么第一节课在七（2）班没有依据自己的预设上得效果更好，其次节在七（6）班按课堂设计来上效果反而不怎么好，是对学生不了解，还是没以学生为本？2、我们的语文课堂都按高效课堂这几个环节进行是不是少了点语文味，似乎有点在讲习题，我认为自己今后还须要不停地探究这一个问题。《在山的那边》教学反思4诗主在