2022《在烈日和暴雨下》教学反思.docx

2022《在烈日和暴雨下》教学反思《在烈日和暴雨下》教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我细心整理的《在烈日和暴雨下》教学反思，希望对大家有所帮助。《在烈日和暴雨下》教学反思1小说的教学要抓住三要素：人物、情节、环境。《在烈日和暴雨下》是小说名篇，最突出的就是环境描写。教学《在烈日和暴雨下》时，由于祥子所处的时代与学生们比较久远，即使让生了解了时代背景也真不能感同身受。于是，对于故事情节的表述我放手让学生自主归纳，老师的小结只是点到为止。对于人物形象的把握则是结合情节和环境来分析。因此，本文的教学的着眼点就放在赏析景物和人物的描写上，给出学生赏析的方法，让生在小组间选择最想赏析的方法进行探讨，对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受，从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过，也不是纯粹不让学生感受人物遭受，我觉得这是一体的，日写得越烈，雨写得越暴，人写的越细致，才能更让人感受到祥子的薄命与凄惨遭受。本节课的教学课堂气氛较好，学生参加课堂主动，小组合作也很仔细。缺点在于，预习不够充分，因此解决问题时比较费时间。小说头绪多、容量大，在小说教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视环境描写、理清故事情节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点；既要留意课堂的组织教学，又要留意课堂教学的双边活动，使课堂教学充溢情趣、活力、趣味。《在烈日和暴雨下》教学反思2针对《在烈日和暴雨下》一文，我确定针对课堂教学的缺憾，弥补教学中的不足。我深化学习教材，深思熟虑，确定大胆改革我的课堂教学风格，抛弃陈旧的教学理念，紧跟新课标新理念，首先，激励学生通过课外自学，要求驾驭小说的故事情节，理清文章的脉络，扫清文字障碍。其次，在课堂教学过程中，我运用了多媒体出示图片，创设情境，在情感上引起学生的共鸣，激起他们的学习爱好，然后从课题入手，指出这篇小说的题目是一个短语，谁能够根据“谁，干什么？”格式，将这个短语扩写成一个句子。学生很快地将句子扩写成“祥子在烈日下拉车，在暴雨下拉车。”这样学生既驾驭了故事情节，在此基础上也理清了文章的脉络。接着出示小说的教学目标：小说的自然环境描写对人物的烘托作用，从细致形象描绘中领悟爱憎分明的情感。“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图：总写――分写――细写。总写什么？学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生驾驭了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么？分写：街上的柳树――公路上的白光――便道上的尘土――整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么？形象、生动？学生说主要是作者运用了比方、排比等修辞手法。细写什么？细写：狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨：这样燥热的天气还是在家的好。我刚好指出：“那祥子可以像我们一样在家吗？”学生确定回说：“不，不行以。”那么，为什么？因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子？学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。事实上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。许多学生在探究学习中都能够抓住风――云――雨三者关系的改变来分析，能够理解作者把抽象的东西变的详细化是靠柳枝改变来描写的。“一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“——条都像长出——”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的依次是是：雨星――雨点――雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样？我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼……”于是，学生对祥子的凄惨遭受有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。《在烈日和暴雨下》教学反思3我曾在外地借班上了一堂课，教《在烈日和暴雨下》。上课伊始，我问学生们：“你们喜爱《在烈日和暴雨下》这篇课文吗？”几乎全班学生都说：“喜爱。”我兴奋地说：“嗯，我也很喜爱这篇课文，这的确是一篇很好的文章。——可是，有没有不喜爱这篇文章的呢？”这时，前排靠边的一个男同学英勇地举起了手，他明确说他不喜爱这篇文