2022《埃及的金字塔》说课稿_1.docx

2022《埃及的金字塔》说课稿《埃及的金字塔》说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家整理的《埃及的金字塔》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。《埃及的金字塔》说课稿1敬重的各位领导、各位评委、各位老师：大家好！今日我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第15课——《埃及的金字塔》第一课时。我将从以下几个方面进行阐述：一、说教材：《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。和《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》同属第四单元，课文介绍了埃及金字塔的形态及其建筑历史，着重描写了外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所采纳的方法，赞美了古埃及人民杰出的才智和超人的才能。整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。常规的教法，无非就是引导学生学习课文，学习说明方法，了解金字塔的有关学问，仅此教学，学生收获的仅仅是一些说明方法，并不能真正的走进文字，走进文章的灵魂，走进金字塔，走进埃及，走进古文明。我们知道，在21世纪这个信息技术迅猛发展的时代，40分钟的语文课堂教学假如仅凭一支粉笔和一块黑板，已远远不能满意学生的发展需求。语文学科教学与信息技术整合优化，不仅是时代的要求，更是学生发展的须要。它给我们新一轮课程改革带来了朝气与活力。新课标也明确提出：语文课程要“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互沟通、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力”因此，为了实现以上三点教学目标，在设计时，我打算凭借网络平台沟通课堂内外，将文字形象化、音效化，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生特性化阅读，力求体现开放性、自主性、实践性和探究性。使学生在感爱好的自主活动中全面提高语文修养。大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容。对处于小学高年级学段的五年级学生来说，已经具备了较为扎实的语文基础学问和较强的语言感悟实力。但由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和详细形象的感知，对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化，课堂简单显得沉闷、枯燥。因此，充分发挥信息技术与文本的优化整合，从而拉近与文本的距离。依据大纲要求，语文教学的规律以及课文的特点，确定以下教学目标：1、学会本课生字、词、能正确流利有感情地朗读课文。2、了解和感悟埃及金字塔工程的雄伟与精致。3、感受古埃及人民的勤劳和才智，激发学生对世界文化遗产的酷爱之情。二、说教法新课标里明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂上，我充分重视学生的朗读训练，通过学生抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的精确，感受埃及金字塔的雄伟与精致。在紧扣朗读的同时，遵循情感发展的客观规律，通过质疑激趣法直观演示法使教学的每个环节充溢、完善起来，以激起学生思想感情上的共鸣，使其受到深刻的情感熏染。三、说学法1、读中感悟法。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，老师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。力求敬重学生的阅读体验，激励学生特性化的阅读行为。2、合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增加学生的合作意识，提高学生的语文实践实力。3、阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科学建立时，我让学生亲自动手，将阅读理解和动手操作相结合，学生将语言文字转化为详细的画面，更简单理解古代埃及人民的聪慧与才智。四、教学过程：（一）创景激趣，自主设疑为了不让课堂显得沉闷，我在一上课就创设情境，让孩子们仿佛是去埃及观光，然后让学生说说看到课题后最想了解什么，从而引发他们的学习爱好，为学生享受学习的欢乐奠定了基础。（二）研读感悟，自主探究朱熹曾说：大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。要理解、领悟文章的语言，首先就要把课文读通读顺。让学生观看金字塔图片之后，边读边勾画有关句子，从而了解学生领悟和运用文章语言的程度。（三）多元导悟，合探解疑化抽象为直观，把数字详细化，体会特点感受金字塔的特点是本文的重点，课文在介绍时出现的只是一系列的数字。这些是抽象的，无画面的，孩子们只能浅层次的、机械的告知我们金字塔高、大，但如何高、如何大、如何雄伟，还体会的不够深刻、详细。于是我抓住了几组数字，让它们和四周的事物作对比，将它们详细化。“146米、40层”的高度，和我们一般的住宅楼作对比，相当于几个叠加的高度呢？学生很快得出“10个，须要费