2022《壶口瀑布》教学反思.docx

2022《壶口瀑布》教学反思《壶口瀑布》教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家整理的《壶口瀑布》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《壶口瀑布》教学反思1梁衡的壶口瀑布写的很美。梁衡用生动的文字把壶口瀑布磅礴的气概，壮丽的画面呈现了出来。而这篇课文并不仅仅是一篇写景散文，更是抒情，梁衡由写壶口瀑布上升到对我们宏大的民族精神的歌颂。读来令人激昂。这么有意义的一篇文章却上的死气沉沉，这是我没有预想到的。为什么？问题确定出在了我的教学设计上。本节课，我的设计思路是：一、创设情境，让学生对壶口瀑布的壮丽由直观感受。我引用了评价壶口的诗句、播放了壶口瀑布景观的视频。通过这些呈现，学生在脑海中应当有壶口瀑布的画面。二、赏析文本，品尝语言美。这是本节课的重点教学环节。通过对文本中关键语句的品析，感受壶口瀑布在声音、气概上的特点。并学习作者的这种写景手法。可是，本节课就偏偏在这一环节上的最沉闷。一方面，学生可能没有领悟我的问题指向。这是我在搭建平台的失败，是我不了解学情。改进：通过对第一次的具体品析，为学生自主合作学习其次次做铺垫。品析第一次的关键问题：作者第一次在参观壶口瀑布是雨季，雨季的壶口瀑布给作者留下了怎样的印象？作者写了壶口瀑布的哪些方面？作者是如何写的？（生预设：“什么也看不见，什么也听不见”师追问“真的是什么也没看不见，什么也听不见吗”生：“不是，作者望见了河水像一锅沸水。浪沫横溢”听见了涛声如雷、响彻云霄师追问“望见了听见了说明作者从听觉、视觉角度给我们呈现了壶口瀑布的“气概磅礴、声震如雷的特点。那么在我们刚才的探讨当中，我们分析出了作者是从多感官角度写壶口瀑布，那么，除了这多感官的写法，本段还能不能发觉其他的写景手法？生：“修辞、侧面描写”）假如这些预设达成，那么我们接着学习作者的对壶口瀑布的其次次描写。通过小组合作完成其次次写景的品析。假如这样设计，可能课堂就活跃了起来，学生的思维就打开了，懂得找关键语句来品析，分析语句写了壶口瀑布的哪些特点。唉缺憾留在下次弥补吧。三、感悟主旨。这个问题的突破口在课文的第五节，作者由水写到脚下的石头，其实，作者通过写石来写水，侧面表现水的坚韧、坚韧的意志。这里可以呈现被水侵蚀的石的图片，给学生带来一种视觉上的冲击，更能深刻感受水的力气。从而理解以水喻人，赞美人如水般的品行。最终一小节做总结主旨。一堂课的好坏关键在合理的教学设计。备课时，既要吃透文本，更要关注学生，想方设法调动学生思维，否则，一堂课只能是老师一人的独角戏，学生是看客，就谈不上教学目标达成度。《壶口瀑布》教学反思2在结束《壶口瀑布》的公开教学后，我的内心是很困难的。一方面，我告知自己“公开教学已经结束，该放松了”；另一方面，我却觉得有一块更大的石头压在自己心上。《壶口瀑布》是上海市新教材初中语文八年级下的一篇散文，作者是梁衡。全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。于是，我在设计教学时，将教学目标设定为：1、抓住关键句，品尝文章美丽的语言，并读出自己的感受。2、理解作者借自然奇观，所表达的对于人生的思索和对于民族精神的歌颂。为了达到这一目标，我安排以朗读为手段，以学生的感受为主线，从文中的关键语句着手，来解析文章。在教学设计中，我打算从四个层次上引导学生谈感受：（1）听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感受；（2）读“第一次看瀑布”，体会瀑布的宏伟磅礴；（3）重点读“其次次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，事实上还象征了种种的人生的看法。（4）升华感受：壶口瀑布还是我们中华民族的象征，是中华民族“压而不服”的体现。但在实际教学后，我却发觉我想引导学生解析文章的目标并未能如愿实现。细致想来，我觉得在第三个层次的谈感受中，完成上出现了问题。学生在读了“其次次看瀑布”后，未能如我所愿地体会到“壶口”中那千姿百态的水象人。究其缘由，我认为有以下几条：1、朗读开展不深化。“读”是学生领悟文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。但在实际教学中，老师的范读过多。课堂应当是学生学习、实践的场所，讲台不应是老师的`舞台。但在教学中，我却经常忽视这一点。我总是以为老师的有感情的朗读，能引起学生的阅读爱好，但我没有留意“引起学生的阅读爱好”的目的还是让学生能更好地去学习文本。因此，在教学中，老师过多地范读，不仅耗费了时间，还剥夺了学生朗读的权利。虽然，在教学中，我也试图让学生读，但由于缺乏指导，特殊是缺乏对关键词句的