2022《夜书所见》教学反思.docx

2022《夜书所见》教学反思《夜书所见》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的《夜书所见》教学反思，希望对大家有所帮助。《夜书所见》教学反思1在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导学生进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活休戚相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色调。《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人挚友的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。二、再现意境，拨动情感心弦古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就须要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……须要老师超越时空，引导学生透过作者勾画的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心挚友，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚丽的笑容……平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。三、借助意象，解读内心世界诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自由外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正值学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃朝气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。四、古今融合，建构立体课堂不同的作者，不同的年头，不同的经验，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗