2022《大禹治水》教学反思_1.docx

2022《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是我细心整理的《大禹治水》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是中国古代的神话传闻故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾难中的洪水作斗争，最终获得了成功。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾难，感受老百姓“无家可归”，苦痛至极的生活，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必需在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。《大禹治水》教学反思21.在教学设计中，老师要有“舍弃”，“舍弃”的标准是学生，学生的基础资源、学生的认知规律、学生的思维发展，“舍弃”的标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。在课文其次自然段的教学中，在众多的词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”，为的是体现禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增加孩子的思维力度。A.努力摒弃低年级课堂中琐碎的问题而达到理解文本的目标，进行课堂的块状结构设计，让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(其次节的教学)。B.在课中努力培育学生的问题意识，在思中学，在学中思，学思互长(第三节的教学)。C.总结反馈技巧地引入互文学习，加大思维的力度(与鲧治水相比较，思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。D.追究寻源，探究名字，表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。《大禹治水》教学反思3《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“你现在几岁了，假如你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。《大禹治水》教学反思4本单元围围着“伟人”这一主题，支配了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与才智之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。其次自然段写父亲鲧治水没有胜利，由儿子禹接着治水，奇妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细微环节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与才智。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托