2022《大禹治水》教学反思_4.docx

2022《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我细心整理的《大禹治水》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《大禹治水》教学反思1《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创建情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。其一：通过想象，感受洪水之猛。第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创建性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但终归不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家门没有回去。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。这一环节我还给孩子们创设了二次想象：其次自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水---------挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际阅历，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。还和同桌创建出角色，犹如事，妻子表演对话。三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达实力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说：1、读的形式单一，缺少改变。2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。《大禹治水》教学反思2本文是一篇古代传闻，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事务发生？”学生略思索，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我相识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的相识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的相识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到特别兴奋。在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采纳多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生相识的时间少。以后我会特殊的留意。《大禹治水》教学反思3今日在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。首先，在“课件与课堂有效结