2022《大禹治水》教学反思_6.docx

2022《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我收集整理的《大禹治水》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《大禹治水》教学反思1今日在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分限制的不够好，起了反作用，今后接着探讨学习。课件的运用要特殊感谢郭春成老师的指导。其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的相识。比如：低年级教学老师要擅长发挥范读和领读的作用；要引导学生说完整话；老师的教学思路肯定要清楚等等；尤其是教研室的方老师提到的“学生、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的同等沟通。再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的志气。应试教化的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本”这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。教学无止境，学习才会无止境！《大禹治水》教学反思2《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传闻故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感谢之情、缅怀之意，使人深受教化。全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行绽开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；其次写危害，洪水泛滥，沉没农田，冲倒房屋；结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。这样就引出了其次部分——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹细致视察，挖河劈山，疏导洪水。“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明白大禹为调查水情走了许多路，吃了许很多多的苦。“千”、“万”都表示许多许多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“细致”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清晰明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹为大家，舍小家的珍贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么珍贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们特别感谢这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。课文的篇幅适中脉络清楚，大禹的形象也更加生动、感人。《大禹治水》教学反思3本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔软了很多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有惊慌。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我经常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我的确是在有意降低难度的。比如其次段的第三句，是由我干脆说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应当对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水