2022《天地人》教学设计_1.docx

2022《天地人》教学设计《天地人》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的《天地人》教学设计，希望能够帮助到大家。《天地人》教学设计1一、教材解读（一）人文主题及教学策略《天地人》是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生相识世界、了解世界。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的同等交往，激励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。（二）语文教学内容及策略1.识字板块字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人”可以在“找挚友”的活动中正音。其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。字形：独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。左右结构的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。字义：重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的嬉戏理解词义。2.朗读积累板块（1）表达特点分析①文本特点分析《天地人》是识字单元的开篇，本篇课文内容比较简洁，可以借助视察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。②语言特点分析本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，可通过老师范读引导学生朗读课文。二、单元整体架构三、板书设计四、教学评价五、资源链接傅抱石(1904~1965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主子。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本，回国后执教于中心高校。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气概豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有剧烈的时代感。著有《中国古代绘画之探讨》《中国绘画变迁史纲》等。教学过程单元整体架构参见上方谈话导入1.导言：同学们，从今日起先，我们要起先学习汉字、学习汉语啦。我们将相识许多生字宝宝，你们想不想赶快打开书一起学习呀？观赏国画，揭示课题1.视察书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”）2.你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？3.这种水墨画，是我们中国的国画，简简洁单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今日学的课文就叫——天地人。认读生字，渗透汉字文化1.一字开花，相识“人”（1）谁来读一读？你能给“人”找找挚友吗？（2）活动设计：一字开花规则提示：老师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中留意倾听，不行以说重复的词语，说对的同学可以得到老师现场书写的词语花瓣。2.形意结合相识“天、地”（1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。（2）视察图片识记“地”（课件出示图片）当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它——草地。当大地上铺满雪白的雪花时，我们就叫它——雪地。当大地上长着簇新的蔬菜时，我们就叫它——菜地。当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它——林地。你还能说出和大地有关的其他词语吗？3.联系已有认知，相识“天”（1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。假如孩子说不出来干脆告知孩子方法）师：你可真会视察，和有才智的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片）（2）你能给“天”找找挚友吗？（预设：天空、天气、阴天……）4.小结巩固：通过刚才的学习，我们相识了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，留意把读音读精确：头顶天，脚踩地，一个人儿立中间。（课件出示小儿歌）提示：老师范读，学生跟读，配乐加动作读。5.活动学习“你”和“他”（1）了解“人”与单人旁的关系。（课件动画演示单人旁的演化）解说词如下：小挚友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇渐渐缩短，捺渐渐站直，变成了单人旁。小挚友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告知你们一个隐私，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！提示：动画制有困难的老师，也可老师边讲解边板演的方法，帮助学生感知改变。（2）卡片对对碰，相识“你”、“他”出示教具卡片：动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”）你能给“你”和“他”组个词吗？6