2022《天马》教学反思.docx

2022《天马》教学反思《天马》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的《天马》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《天马》教学反思1苏霍姆林斯基曾经说过：“教化——首先是关怀备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，老师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的相识实力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“老师在乎什么，学生就发展什么。”一、给学生一个“情感的课堂”。1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊羡和观赏之情，特殊是课文最终一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标记，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动塑身、自由奔放??”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。2．敬重“须要”，注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”、“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变得欢乐。3．教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“沟通的课堂”。实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑实力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。《天马》教学反思2我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下，探究交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来，语言形式的意义因语境而明确；接受者只有把话语置放到特定语境中来解码，才能精确地把握表达者的会话含义。由此可见，语文教学假如抓住交际语境，不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务，也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等，从而实现对文本的内容与形式的辩证相识，实现“人文性”与“工具性”的协调统一，实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。《天马》是一篇说明文，如何在交际语境下来设计，还真是一个难题。初读题目时，学生可能会对天马产生一种新奇，这原委是怎样的一匹马？什么样子？真的是天上的马吗？而这样的新奇，学生自然而然的流露，这不正是学生在与题目对话吗？不是正与文本对话吗？交际语境的场正在一个个对题目质疑中形成了。于是，我便按着“语境猜度—语境嵌入—语境假设—语境梳理—语境质疑—语境探究—语境回来—语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节，我引导学生与作者对话，感知作者的情感，触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标记？”这个问题为探究点，引导学生通过“体态轻快、神形兼备、生动塑身、自由奔放……”等词语，体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚起先便营造了一个交际场，所以，整个设计特别流畅，特别完整，我觉得教学目标基本达成。《天马》教学反思3《天马》是一篇文学色调非常深厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。在研读文本的过程中，我发觉，文章的第一自然段和最终一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我