2022《夸父追日》教学反思_1.docx

2022《夸父追日》教学反思《夸父追日》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的《夸父追日》教学反思，欢迎阅读与保藏。《夸父追日》教学反思1《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充溢了奇妙得想象。故事讲解并描述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，确定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。学习此文，学生的爱好点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感爱好于故事的奇妙在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的爱好点就应在故事的奇妙之处。为此，我这样进行本文的教学：课堂以感受故事的奇妙为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你明白了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描述非常奇妙？最终深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步相识神话人物“夸父”。从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的爱好点，以学生的原需求动身，把对故事的相识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的相识神话中的奇妙人物——夸父，由衷地产生钦佩之情。这堂课的气氛始终非常活跃，教学效果基本到达了预期的目的，我想主要是由于老师找准了学生对教材资料的爱好点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习爱好极强，对课文探究深度远远超过平常。很久以来我一向不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？此刻我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍旧是“老师带着教材走向学生”或者“老师带着学生走向教材”，即使老师设计了很多奇妙的问题，但很大程度上，超多的预设代替了个体的生成，学生仍被老师牵着走。至于为什么要这样思索，课文为什么这样学，学生不得而知。由此看来，假如我们能以学生的求知欲望和阅读的爱好点为基点组织课堂，既不失老师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。《夸父追日》教学反思2教学片断：出示句子：“可太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火，把夸父烤得口干舌燥。”师：“口干舌燥”什么意思？生：就是口渴，想喝水。师：你什么时候会觉得“口干舌燥”？生1：夏每天很热，下课了我出去跟同学疯玩，回到教室就会口干舌燥。生2：上完体育课我会口干舌燥。生3：始终不喝水，我会口干舌燥。师：那你们想想，我们夏天在太阳底下走几步，跑几步都会口干舌燥，那夸父追着太阳跑，而且是快要“抱住太阳”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水啊？生：是！师：这个时候，夸父转身跑到黄河边，起先喝水了。你们能够想象一下他当时是怎样喝水的吗？谁来演一演？（生迫不及待的在下面表演大口喝水的样子，并纷纷举手）师随机点一位学生上台表演。师：老师看出来了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你为什么不小口小口的喝呢？喝那么急不是会被呛到吗？生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，当然要大口大口的喝啊。师：哦，老师明白了，那你这样大口喝水时，会发出什么声音啊？生：咕咚咕咚。师：那你这次边出声边表演喝水的样子吧！（下面的学生也跟着一起表演，班上“咕咚咕咚”声此起彼伏，大家都投入到了表演当中。）师：课文我们学完了，现在老师想让你们把这个故事演出来，谁想试试？肯定要对课文内容特别熟识才能演好啊！大家赶快再读读课文吧！读完了，想表演的就举手。（生立即仔细的读课文，有的学生已经起先边带动作边读了。）师：老师看到不少同学都想表演这个故事，老师看看谁举手举得好、表现好，就点谁上来表演。（师点了5名学生分别扮演夸父、太阳、黄河、渭河和夸父的手杖。）（台下的学生读课文，台上的学生依据课文内容表演，完全是没有事先排练，即兴的演出，所以，当时出现了不少笑料，比如，夸父去追太阳时，把太阳追得满教室跑；夸父渴死时，渭河正好站在旁边，被夸父压倒在地，两个一起倒下；课文的结尾写到夸父的手杖变成了桃树，路过的人口渴了就去摘桃子吃，当时读到这里，台上台下的学生都去围着扮演手杖的学生“摘桃子”，包括已经“倒地牺牲”的夸父，全班笑成一团，有的学生说：“老师，这成了搞笑版的《夸父追日》了！”还有的说：“老师，夸父死而复活了，他也去摘桃子了！”。）师：看完了表演，你们有什么相对夸父说的吗？来，演夸父的XXX上来，你们有什么话，就对着这位“夸父”说吧！生1：你太可怜了，被渴死了！（班上传来一片笑声）生2：你太傻了，怎么会去追逐太阳呢？（又是一片笑声）看来，学生还是没领悟到夸父为了追求光明牺牲自我的宏大，只是