2022《夹竹桃》教学设计.docx

2022《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计作为一名教职工，时常须要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的《夹竹桃》教学设计，希望能够帮助到大家。《夹竹桃》教学设计1教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；2、相识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；3、观赏夹竹桃的珍贵韧性，体会作者的宠爱之情，培育审美情感；教学过程：一、导入1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是珍贵的花）2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？5、究竟是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。二、学文1、初读课文，读通读顺（1）要求：借助课文后面的生字新词，特殊留意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）2、再读课文，整体把握（1）再次自由朗读，思索：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？依据课文其他自然段，用自己的话说一说。（2）指句回答（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最终一段）（4）理清课文结构（总分总）3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚毅、永恒……）（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段干脆写了夹竹桃的韧性？（3）学习第四自然段（出示段落）①指名朗读，老师范读，其他学生思索从哪些详细地方感受到了它的韧性。②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。你来读一读。你仿佛看到了什么？这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断川流不息前赴后继接二连三等等）这就是“韧性”，恒久不会凋谢的、恒久那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？其次句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。第三句：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。读着其次句，你看到了怎样的情景？看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？细致看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？不图一时的辉煌，只求一世的漂亮；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，长久的漂亮可能才是真正的“韧性”。③难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此剧烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者莫非不喜爱它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？（4）学习第三自然段①假如你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么美丽？③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，假如把它们看作人，那么，正值它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了多数目光，但它们很快会被时间所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的漂亮，莫非这不是比瞬间的辉煌更美、更珍贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样漂亮。（5）感情朗读第四自然段三、作业1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今日，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。2、钢笔字。四、板书设计：《夹竹桃》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，《夹竹桃》教学设计。能找出干脆描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2、凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。3、学习作者对比，联想的写作方法。4、学习用："无…不…无不…"造句.教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的珍贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。教学打算：夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。教学程序：一、导入罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发觉。在我们生活中，