2022《夹竹桃》说课稿_1.docx

2022《夹竹桃》说课稿《夹竹桃》说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？下面是我帮大家整理的《夹竹桃》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《夹竹桃》说课稿1一、说教材《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。二、说教学目标语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：1、能找出干脆描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2、借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培育学生审美情趣。3、在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。4、有感情地朗读课文。课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，须要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇异，想象的贴切、新颖，从而体会作者对夹竹桃的宠爱之情。三、说教法“阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃珍贵的韧性及花影迷离的特点，培育学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。四、说学法语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注意引导学生自主学习，培育主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。五、说教学流程这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本详细语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。本堂课的设计主要分为两个教学板块：第一板块：对夹竹桃韧性的品读。依据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要实行“学生自学——沟通展示——整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生依据问题自学第3、4小节，然后沟通自学成果。在沟通展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。如沟通第一个问题时，学生通过自学发觉了其它三季花儿很美，作者之所以也作了详细描写，是为了对比衬托夹竹桃的花期之长，韧性珍贵。再如沟通第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的改变，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性珍贵。最终，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深化一层。其次板块：感受月光下夹竹桃给人美妙的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特殊喜爱月光下的夹竹桃”绽开的。问学生：作者为什么喜爱月光下的夹竹桃？学生不难找到缘由所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇异，由此再引出作者幻想的那三幅好玩的画面。然后让学生自由朗读，老师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时协助于美丽的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的奇妙，感受夹竹桃的魅力。在此基础上，为了进一步发展学生的语言实力、思维实力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创建潜能。整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采纳了