2022《奇怪的大石头》教学设计.docx

2022《奇怪的大石头》教学设计《惊奇的大石头》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的《惊奇的大石头》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《惊奇的大石头》教学设计1学情分析经过三年级的“读”和“说”为重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的阅读积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达实力已经得到了很大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。在本课的教学过程中，我将以体现素养教化的思想，注意思想品德熏陶和人文精神的培育，加强语文实践活动，有效地培育听说读写实力。教学目标1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写“惊奇、闻名、地质学家、捉迷藏、静静、躲闪、密密层层、转来转去、爱好、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、探讨、成果、震惊”等词语2、有感情地朗读课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程。3、感受李四光勤于思索、擅长动脑，执著求索的珍贵品质。4、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义教学重点、难点教学重点：引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。教学的难点：体会作者是怎样把内容写详细的。教学资源1、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料2、打算生字卡片教学过程一、检查预习，谈话导入1、汇报预习效果。（检查字词和沟通查阅李四光的资料）a、《惊奇的石头》讲的是谁的故事？（李四光）b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人2。（导入）我国闻名的地质学家李四光小时候为什么就对一块大石头产生了很大的爱好，今日我们就来学习《惊奇的大石头》。（板书课题）二、初读课文，质疑解难。1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）岭、流域（yù）、遗（yí）迹、探讨、震（zhèn）惊3、学生质疑解难（学生质疑后老师对学生的问题归类梳理，选择重要的有价值的问题作分析。）学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。4。完整地齐读课文。5、指导写字。对难字和易错字重点强调。“藏”字17画，第六笔为“┖”。“卧”字，左“臣”，右“卜”，留意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。“旅”字，留意左下部分的笔顺。三、合作探究，理解品尝。1、课文讲的是李四光小时候的事。请概括一下讲了他小时候一件什么事呢？（小时候的他经常和小伙伴们围着巨石捉迷藏的的事）2。请大家各自轻声朗读第2自然段，思索：（1）这是块怎样的石头？（留意文中的“巨石”、“孤零零”）（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？（勾画详细词）（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是缘由之一启示学生多角度思索）（4）对本段中的重要、生动的字词指导朗读，并作适当的评价生一：“你的声音洪亮，假如突出一下其中勾画的几个词，会更能让我们感受到石头的大。”生二：“你的语气有强弱，不错！”2、文本表演，加深对课文内容的理解。时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？（这里可能适当想象一些，丰富文本）同学们读读课文，同桌间演一演。然后选择学生上台表演。（提示学生留意表演的语气、手势呀动作等，还可以加上适当的道具让表演更为生动逼真）3、学习最终两自然段，小组探讨。（过渡语：李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？）（1）李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？老师点拨：a）李四光思索这个问题想了二十多年；b）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。c）李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。（2）对这块巨石的探讨引导他发觉了什么重大成果？（3）朗读指导与范读。（抓住其中重点词，留意读出语气，力争读中感悟。）（4）联系实际，你在生活中遇到过一些“谜团”吗？你又是怎么解决的？假如没解决，你又准备想什么方法呢？、一生：一天晚上，我半夜起床，看到猫两眼放光，像两个小灯泡，觉得新奇怪。白天看猫，眼睛又很平常。为什么呀？（当时学生都觉得很惊异，也想知道答案。我课上也没预设，故灵机一动