2022《孙权劝学》教案_2.docx

2022《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案3篇在教学工作者开展教学活动前，就难以避开地要打算教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是我整理的《孙权劝学》教案3篇，希望对大家有所帮助。《孙权劝学》教案篇1：揣摩体会人物的语言特点。：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。：支配一课时。：一、课文导入。同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、课文学习1、驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2、理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物？几次对话？2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？3、吕蒙接受了孙权的建议吗？4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。）5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）6、概括情节：劝学～就学一争论～结友。7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）1、请一位同学朗读孙权的话。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。3、吕蒙在孙权的一再劝告下，起先读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）六、拓展延长师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？七、课堂小结八、背诵课文。《孙权劝学》教案篇21、教学目标：学问与技能：1)了解有关文学常识;2)驾驭文中涉及的常用文言词语。过程与方法：1)能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿;2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感看法与价值观：1)学习吕蒙虚心接受看法、努力学习的精神。2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。2、教学重点：品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。4、教学方法：探讨法、讲授法5、教学工具：PPT、录音、图片6、课时支配：一课时7、教学过程Ⅰ导入：“吴下阿蒙”的'故事理解Ⅱ作者、作品简介：司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。Ⅲ检查生字词卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēngⅣ听课文录音，留意朗读节奏。Ⅴ学生齐读课文朗读指导：留意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要留意人物对话的语气。(1)“卿今当涂掌事，不行不学!”用双重否定的形式，语气坚决(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责怪的语气(3)“卿言多务，孰若孤?”语重心长。要重读强调。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。(5)“大兄何见事之晚乎!”读出骄傲的语气。Ⅵ疏通文意初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军当时对……说当权推辞用中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!事务莫非专掌经学传授的学官通“耶”，语气词但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自只应当了解历史罢了谁比得上以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候探讨