2022《孙权劝学》教案_4.docx

2022《孙权劝学》教案有关《孙权劝学》教案3篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么应当如何写教案呢？下面是我收集整理的《孙权劝学》教案3篇，欢迎大家共享。《孙权劝学》教案篇1教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1．驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5．概括情节：劝学～就学一争论～结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1．请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切、关切）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）（马骏）教学设计（B）教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1．依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2．老师落实重要词句。可结合教学设计（A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，”‘就学”。2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。①‘“卿今涂掌事，不行不学！”：语＼坚决坚决，神态慎重肃穆．既严要求．又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则