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2022《学校的挑战》读后感《学校的挑战》读后感（通用3篇）当品尝完一本著作后，大家对人生或者事物肯定产生了很多感想，此时须要仔细地做好记录，写写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？下面是我为大家整理的《学校的挑战》读后感（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《学校的挑战》读后感1参与完新教化国际高峰论坛后，再拿起佐藤学教授的《学校的挑战》阅读，感觉真是畅快，亲切，以及震撼。佐藤学教授是一位日本教化探讨专家，是一位“付诸行动的探讨者”他走访了日本各地的幼儿园、小学、初中和中学，跟很多渴望改革的老师合作，一起面对学校改革的挑战。正是因为有许很多多的热衷于教化改革的老师，以及大胆改革的领军人物，日本的教化才会有现在的呈现面貌。在本书的序言中就提到，这是一场静静静的革命。日本以往的教学方法是也是以老师传导为主，对于一些学习的弱势群体照看的相对较少，因此很多学校退学，厌学的现象非常严峻，教学效率低下。但是随着教化革命的静静打响，学校渐渐转变了教化方式，起先更加关注学生的倾听状况，以及老师的培育。这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教化改革的潮流。阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明白改革的方向。佐藤学教授指出，“几乎全部的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？老师的责任就在上好课吗？不是的，学校的目的和老师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会作好打算。倘如一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学习权没有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，老师也不能说是尽了责任的。”这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思索，又的确是字字珠玑，因为，我们必需对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必定的，从而给我们的“不负责任”找到最堂而皇之的理论支持。想想真的感觉脸红啊！佐藤学用“个体差异的沟通”和“多元声音的交响”来形容“学习共同体”，呈现“和而不同、心照不宣”的合作关系。学习共同体正是包涵了每一个人的差异性和参加性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的惊慌氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。《学校的挑战》读后感2《学校的挑战》这本书我刚拿到的时候并不知道所谓的"挑战"是什么。读下来才知道指的是改革所面临的挑战。从传统的课堂变更成“合作课堂”，学校面临着来自多方面的挑战，学生和老师都须要共同面对。书中收录了很多学校的挑战过程，不过感觉是篇幅有限，书中收录了十几家学校的改革，每间学校也只能写一到两页，多则三到四页，其实我觉得每间学校的改革过程都是一本书。这本书里我了解到大部分学校的挑战过程：学校要改革——遇到困难——学校的解决方法——改革起先看到成果了。但是对于学校的解决方法，每个学校都有不同的困难，里面的'细微环节也没有过多描述，我也不得而知。不过在这样读下来之后我也能够总结出一些要点，或许可以在我日后的教学上有所参考。以下是我摘录出来的一些读书笔记：刚起先绽开合作学习，宜以三人为一组，后来可四人一组，且必需男女混组，而三男一女的组合比三女一男的组合更能形成合作学习。；不是全部问题都采纳小组合作学习，具挑战性的难题、预想学生可能产生困惑之处，采纳合作学习；在课堂上引进“三要素”——作业；小组合作；基于表现的相互共享；“学习共同体”是包涵差异、敬重差异的“和而不同”的教化世界，而不是容不得“差异”、强求表面一样的“同而不和”的教化世界。作为老师应当留意的是让每一位学生参加进来，敬重每一个学生学习的权利，真诚地倾听每一个学生的发言，将学生的回答串联组织；老师对差生如何向他人寻求帮助进行指导；老师不能忽视“那些微妙的、不确定的、模棱两可的思索，和冲突、冲突的困难情感的价值”，因为，“不确定的思索和表达往往在创建性的思索与表达中更能发挥充分的威力”等等……以“学习共同体”是包涵差异、敬重差异的“和而不同”的教化世界，而不是容不得“差异”、强求表面一样的“同而不和”的教化世界。书里记述的是日本的试验状况，对学校还有可借鉴之处，对老师个体操作的指导也有一些。书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的改变，可以说这些都是激烈人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。书上展示的主要是学校在宏观上的改革成果，这些成果来自老师们的努力，虽然书上也有描述一些老师个体操作上方法和对此的看法，对我有指导意义，但看完书后我仍有许多疑问，我大致了解改革的思想，也明白这些改革是已被实践过证明有效的，但真正