2022《学画》教学反思.docx

2022《学画》教学反思《学画》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我收集整理的《学画》教学反思，希望能够帮助到大家。《学画》教学反思1《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品，感受创建的乐趣，发觉作品结构特征。在不变更画面的基本结构的状况下作创建性的添加。能正确观赏评价大师、自己和别人的作品。真正走近马蒂斯，必需对马蒂斯有全面的了解，即要经过一个观赏的阶段。然而在以往的美术教材中的观赏课总使孩子们索然无味，关键在于缺乏参加的激情：光说不练，隔靴挠痒，距离太远。而观赏恰恰强调一个再创建的过程，得从画家的人生经验，时代背景，人物特性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和政治思想课相像，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望学生对马蒂斯有全面的了解。试想这样的过程对小学阶段的学生有效吗？采纳这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子能从单薄的语言，自身单薄的经验中了解画家崇尚人性、自然、和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。使他们在心理上觉得和大师的作品有差距，就像精致绝伦的物品面前竖着这样一个标记：物品珍贵请勿靠近。一下子令人丢失了亲近的热忱。撇开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种方式的对话，产生肯定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创作的过程吗？答案当然是否定的。基于这样的考虑我认为合理的铺垫：让学生看一看、想一想、说一说、再动手画一画。让他们用自己的亲身体验轻松地和大师对上话。自由的学习方式对任何一个学生来说都会使他们特殊激烈，在教学导入过程中我采纳得是“听画”的方式：“请画一个坐着的人，什么人？什么装扮？我不知道，可你知道。发挥想象，画出你最熟识或感爱好的人。”“再请画一张给这个人坐的椅子？什么式样你最有发言权。”然后剪下在黑板上简洁展示和沟通。椅子、人物再也没有比这更让孩子们熟识了，没有任何的约束他们可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的椅子上坐着四十几个不同的人物。这是孩子们将已有的信息和阅历在头脑中进行有意识的选择，组合运用创建的过程。短时间内就使他们看到了集体创建的成果。小小的成果展示在创建的过程中所起的作用是举足轻重的。它是动力，是源泉，在课堂一起先让孩子们的大脑进行了预热。他们小小的心中涌动着澎湃的创作激情，并且在以后的创作作品中也会干脆体现了出来。我再把这些作品组合成马蒂斯作品结构相像的画面，继而出示马蒂斯作品，请他们做比较，找找他们最相像的地方在哪里？为他们供应一个可探究和发觉的情境，把问题扔给学生，激发他们的探究欲望，促使他们进行分析、归纳、推断。难度降低，较简单的得出：位置不变，形象变了。（即主要结构相同：物体的大小、前后关系。）用嬉戏的方式很自然的感知了创建的结果，把握了作品的基本结构。并把大师的作品和学生的作品联系在一起，初步的走近了大师。感知是创作的基础，所以对马蒂斯作品的观赏很重要：请学生用描述性的语言描述画面：“在画面上你看到了什么？想到了什么？马蒂斯当时的心情如何？……”答案会五花八门，极大的丰富了马蒂斯作品的内容。学生以作品内容为支点经验再次创新、想象的过程。在学生活动为主的过程中老师适当的介绍有关作品的学问和马蒂斯的风格：作品色调艳丽喜爱干脆运用从颜料管里挤出的颜料，平面的展示画面，从画中可以看出作为法国人的马蒂斯带有法国艺术传统的和谐与优雅。这样的信息学生简单接受并能留有影响，学生会有意识地把这些信息运用到自己的作品中。用不断的想象和创建有节奏地刺激学生学习的兴奋点：依据学生组合的画面，进行再创建。“说说你的这两个人在什么地方、什么时候、干什么？四周有些什么？”有了前面地铺垫，想象的空间就会更大。经验了人物形象、观赏、构图分析这些的过程又和马蒂斯拉近了距离。完成作品采纳的方式可敏捷多样，可同桌合作也可单独完成。合作过程中要强调要有合作意识。对不同的学生有不同的要求：基础层面：能区分别表现物体的大小、前后关系就行。基础较好的学生能依据自己的感受添加画面。学有余力的同学老师可潜移默化的培育学生感受画家的作品，体会创建的乐趣。我们画过马蒂斯《金鱼》这幅作品，孩子们想象出了当时的在春天，鲜花和绿草开满了他们家的花园，阳光照在绿树鲜花上发出迷人的光彩，金鱼们在金色的世界里自由的游着……这是一个初步的再创建过程。到了他们自己的画面上，花园里有许多新颖的植物，小猫在旁掉这口水……这是多么令人惊喜的变更，孩子们近距离和大师对上了话，而不是