2022《宇宙的边疆》教学设计_2.docx

2022《宇宙的边疆》教学设计《宇宙的边疆》教学设计9篇作为一名老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《宇宙的边疆》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《宇宙的边疆》教学设计1教学建议一、以前教材中没有出现过解说词，但是在日常生活中，我们常常接触到各类解说词，可以让学生联系实际，了解解说词的特点；也可以找来其他科学电视片，结合视觉画面，让学生全面地感受解说词的特点。二、课文中有很多精辟的争论和热情的情感抒发，要让学生借此了解作者对宇宙和人类的思索，并引发他们自己的思索。三、从古代运用天文方法确定耕作时间，到现代对宇宙形成演化的种种假设，对宇宙的探究，已经成为人类生活的一部分。宇宙从何而来，向何而去，人类从何而来，向何而去，这些基本问题不仅具有科学意义，而且具有哲学的意味。可以让学生了解一些有关宇宙的基础学问，扩展他们的思维层次和文化素养。四、有条件的话，阅读《宇宙》全书，也可以观看相关的电视片，比如“探究”之类的作品。教学过程一、整体把握1．文体特点课文是一部电视片的解说词，具有以下几个特点：(1)解说词要依据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点，不能四平八稳，要突出事物的主要方面，抓住事物的关键，即使是拓展性内容，也不能游离解说的主题。如课文解说的对象是宇宙，那么就要紧扣宇宙的组成来介绍，不能随意生发其他问题。(2)解说词补充和增加解说对象的相关信息，主要是学问和情理的扩展，使读者接受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。如课文中对光年基本概念的介绍(学问扩展)，将宇宙比做大海，激发读者对宇宙的想像(情理扩展)。(3)解说词是一个有机的整体，但各个部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系，虽然每个部分紧密相联，但又各有侧重，各有中心。2．说明依次解说词具有肯定的视觉性，随着摄影镜头由大尺度空间到小尺度空间，缓缓推动。就我们的阅读来说，课文已经脱离了电视视觉画面(还能感觉到电视画面对文字的影响，如“我们现在已经回到了我们的后院”等介绍性词语)，独立成篇，从说明依次上看，实行的是空间依次：宇宙→星系(星系群、子星系)→恒星→太阳系→行星这样的说明依次，好处在于：(1)虽然我们生活在宇宙中，但是我们跳出宇宙之外，将它作为纯客观的说明对象来解说，这样能够更清楚、直观地介绍。(2)空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深化局部了解微小，这样依次清晰，层次分明，符合读者的思维习惯。(3)由广袤的宇宙，穿过无尽的空间，最终回到人类的家园，这是探究和发觉的过程，表现厂人类对宇宙的仰慕和“驾驭我们自己的命运”的热忱。“人类的将来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，由宇宙再反观地球，就是人类的将来之路，说明的依次和作者的思想达到某种契合。3．争论与抒情课文补充了很多相关学问，但是更突出的，是作者抒发自己的思想感情，其中有大段的议沦和抒情。如起先的三段文字和结尾的两段文字，剧烈的争论和抒情色调，融说理和抒情为一体，而且和说明性的文字协作自然，传达了作者对宇宙和人类的相识。语段中的争论和抒情也是随处可见的，如“假如我们被随意搁置在宇宙之中，我们附着或旁落在一个行星上的机会只有10“分之一。在日常生活当中，这样的机会是‘令人艳羡的’。可见天体是多么珍贵。”等。二、问题探究1．人类相识宇宙，是从地球起先的，为什么作者的解说，不沿着人类相识发展的轨迹进行呢?当然，按人类对宇宙相识的历程宋介绍，也未尝不行。课文的介绍依次，是符合宇宙演化规律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，这样介绍便于学问的梳理；其二，这是电视片的解说词．由摄影的角度来看，先整体后局部便于把握，而先局部后整体，表述上简单混乱，视觉画面也不好协调。2．作者对宇宙有怎样的相识?宇宙宽阔无垠，神奇莫测。而人类生活的地球，只是宇宙巾的沧海粟，“它的存在可能仅仅对我们有意义”。宇宙不因为地球及生活在地球上的人类而存在，而人类的将来，却取决于对宇宙的了解程度。3．作者对人类有怎样的相识?人类在宇宙中是渺小的，“只不过是晨窗中屯扬的一粒尘埃”；人类关切的大多数问题，对宇宙来说更是微乎其微、毫无意义；但是人类又是英勇、光荣的，他们以渺小的身躯，来探究广袤的宇宙，人类在渺小之中进发出宇宙般的宏大。4．课文中有大段的争论和抒情，是否干扰了对宇宙的说明?作为电视片的解说词，不仅要让观众了解宇宙的客观构成和相关学问，还要表达人类对宇宙的主观相识和人类探究宇宙的意义，这样才能感染观众，