2022《定风波》教学反思.docx

2022《定风波》教学反思《定风波》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我细心整理的《定风波》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《定风波》教学反思1《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，假如只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领悟哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：首先"看"。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习爱好。其次"读"。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次"品"。抓住关键词语"莫听"、"谁怕"、"何妨"、"任平生"，帮助学生在理解词义的基础上领悟这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课打算得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延长与拓展还有待于我的进一步思索：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教化的最终目的！反思二：定风波教学反思人生是一堂课的功夫，它让你经验着，感受着，苦痛着，收获着；人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷漫，总会让你有所悟，那么就将《定风波》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教化旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。元气淋漓而又富有朝气的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不行无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生相识他的旷达情怀就是重点了。在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品（有些是初中学习过的），相识那个时代那个宏大而又丰富的人。假如他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不行能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说"万事到头都是梦"，"人生如梦"，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的状况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生相识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。其次步是结合《定风波》文本，鉴赏抒情主子公的人物形象，让学生在品尝涵咏语言时相识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必需淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了"苏轼是如何对待风雨的？"这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的看法，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了>高考"炼字"学问目标。第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是"风雨"的象征意义，而比较鉴别应当更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。终归这是一堂课的功夫，终归宋朝离我们太远，终归仕途坎坷学生还没有经验过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教化始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我始终不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。《定风波》教学反思2课上完了，可我的思索还在接着。“探究性学习方式”让我们更深地思索：如何的学习方式才是最好的学习方式？张教授说，“学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程（包括情意过程和认知过程）和达标过程的和谐统一体。”“探究性学习方式”提出以“视察－思维－迁移”三个层次要素的依次呈现来构成课堂的基本相识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一样的。整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思索，小组合作，开展探讨，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得学问、实力和精神的多重财宝，学生自主探究，勤于思索，擅长钻研的实力，相互切磋，相互协