2022《定风波》教学设计_3.docx

2022《定风波》教学设计《定风波》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《定风波》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《定风波》教学设计1课题见《唐诗宋词选读》(“‘新天下耳目’东坡词”)1、鉴赏唐诗宋词是一个专心灵去探寻美的历程，须要专心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的奇妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中志向人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍宠爱，他的魅力好像是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2、学情分析：大部分学生比较喜爱苏轼，假如诱导得当学生应当是参加主动的。以前也学过很多苏轼的诗、词、文，对他有肯定的了解，基本能把所至他豪放的词风。惦念通过平常的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。3、设计理念与整体思路：依据忧思探究教学论，变更传统教学过于注意传授学问的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思索、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。苏轼豁达的思想根源。一、导入《定风波》这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。有什么寓意呢?板书：雨明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;……后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……2、苏轼是怎么看的?一起来学习《定风波》。板书：定风波二、整体感知1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。问：东坡会怎么回答?(明确：他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了全部的风雨。)2、问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?(齐读一遍，然后从词中找一下答案。)(明确：镇静;豪迈;随意而安;通达。)三、背景穿插(结全以前所学及查资料获知)明确：苏轼的生平经验证明白，他一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。四、朗读指导生再读这首词，指生一一品读并评价。(点拨：──有点苏子行吟的味道。“何妨──平生”，应当读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不包不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。“料峭……微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的困难心情。……五、重点探究、拓展1、结全自己的理解，再自由读一遍。问：看看这首短短的词，作者的情感有没有改变?假如抓重点，你会抓哪两句来看?大家相互探讨一下。明确：上片重点：“谁怕?──蓑烟雨任平生”。“任”这个字最关键。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒冷静中，有几倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。板书：任(“徐行”)下片关键：“归去，也无风雨晴”。一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。板书：无(“回首”)师小结：联想到五祖的两个北子的话：“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，佑处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相像，有点穿蒙之感，禅意很浓了。2、问：假如把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?为什么?(生探讨)作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。)3、这让你们想到谁?(生各抒已见)明确：──庄子《逍遥游》御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇。──陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊