2022《寓言》教学反思_6.docx

2022《寓言》教学反思《寓言》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《寓言》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《寓言》教学反思11.教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍旧要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课本中供应了译文，比照译文学生学习起来并不困难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误，就会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。2.教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特殊是在教学其次则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。3.我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能用自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，老师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际举例、谈感受时，却经常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢?还是因为他们的生活经验太少呢?而难以恰当地表述相对应的实例呢?这须要老师们进一步思索。《寓言》教学反思2言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，老师读挚友，学生读坐马车的这个人。老师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解挚友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的其次次对读，角色交换，老师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解实力，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，赶忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆忙忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广阔，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”老师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立即引起了学生的极大爱好。课后，许多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了老师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。《寓言》教学反思3本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：相识生字、朗读课文、学习第一则寓言。学习中，我采纳我们学校“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。首先出示三个教学目标，接着告知学生，为了更好地完成教学目标，我们将进行三次竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。然后依次出三个自学指导，让学生依据自学指导进行学习，检测时采纳竞赛的形式进行，尽量请学习较差的学生来回答问题，当学生出现错误时，采纳“兵教兵”的方法，学生学的爱好盎然，完成的相当好。在最终一个环节中，要求学生说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一起先只有几个同学举手，于是我让同学们小组沟通探讨，孩子们在沟通中打开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。美中不足的是，由于时间关系，学生在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的基础上读出感情。其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼”，只有这样，才能充分调动学生的主动性。教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。《寓言》教学反思4寓言故事学生虽然有所接触，但还理解不深。从读懂寓言内容到理解寓言故事的寓意，是阅读理解的提升，也是寓言教学的难点。于是我先引导学生了解寓言本身的内容，通过讲故事的方式加深对寓言的理解，同时剖析寓意，让学生理解寓言的本质，最终将它的寓意延长到学生的实际生活中来，引导学生对实例中人物的行为作出正确推断。比如：学习了《亡羊补牢》后，你觉得在我们现实生活中，有哪些事亡羊补牢还不晚？有的说“当我们犯了错误时，我们亡羊补牢还不晚。”还有的说“当我们现在学习成果不太好时，我们亡羊补牢，努力学习现在还来得及。”也有的说“当我们得了一些小病时