2022《寻隐者不遇》教学反思.docx

2022《寻隐者不遇》教学反思《寻隐者不遇》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《寻隐者不遇》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《寻隐者不遇》教学反思1本首诗作者采纳以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。我在教学中，着重让学生体会如下两点：一、体会诗里平淡中出新颖的地方。这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，细致品尝，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种状况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于改变，又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最终一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药原委在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采纳以答代问的手法，仅以二十字表达完备，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能整个吞枣，只有细心捉摸，才能体会到诗的妙处所在。二、体会诗里朴实中显壮丽之处。这首诗，作者没有写寻访者不遇的悲观心情，而是通过童子的答话，用极其朴实、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮丽。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮丽与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏无价之宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮丽山林的传神之笔。在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾画出来，与全诗比照，以达到诗情和画意完备的统一。从诗本身的语言文字动身，通过合志向象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。不足之处：语文教学提倡以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后肯定要在这方面多思索，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。寻隐者不遇教学反思6教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、沟通自学成果为主。一、预习还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。二、合作学习课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、说明。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。沟通过程中，我相机介绍了贾岛的生平，理解贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生非常新奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。总的说来学生的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。寻隐者不遇教学反思7《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中找寻隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我激励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情