2022《寻隐者不遇》教学反思_1.docx

2022《寻隐者不遇》教学反思《寻隐者不遇》教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写呢？以下是我细心整理的《寻隐者不遇》教学反思，希望对大家有所帮助。《寻隐者不遇》教学反思1古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各种各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再细致地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生爱好大增，探讨非常热情。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛苦、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品行像松树一样坚毅，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”正是有了刚好的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。我觉得，在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力气再强大，学生照旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应当组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地刚好参加，或提示，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位刚好的引导者，主动的参加者。在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话沟通的方式，更重要的是这种同等、合谐的氛围，能够让学生的特性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。《寻隐者不遇》教学反思2核心提示：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，学生自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地...“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，学生自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。在本课的课后练习中有这样一题，要求学生体会本诗所描绘的情景，并写下来。这道看似简洁的练笔题，其实并不简单。假如在教学过程中把理解古诗含义当成目标的话，那么不少学生会把这道练笔做成是翻译古诗。这样以来，古诗所描绘的意境就荡然无存。我所设想的，就是能引导学生一起赏析这首古诗，和学生一起去挖掘隐藏在文字背后的情节和感情。通过这样的教学环节，学生才有可能写好那道练笔题，而我也能从这样的作业中得到学生课堂学习效果的最真实有效的反馈。因此，我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，绽开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。有了这明确目标之后，那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标绽开，为它服务。以下就是我的主要教学流程：一、初读古诗，理解诗意上面提到过，这首古诗特别浅显，几乎全部的学生都能在朗读之余就能读懂。在教学过本课之后，也证明了我的预想，我只需在“只”，“云深”这两处稍一点拨，学生就完全精确地读懂了这首诗。二、再读古诗，触摸心情这一环节我分两步走，首先是引导学生将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“详细去往何处？”“云深不知处”。有了这样将对话过程详细化的环节，我就引领学生走向其次步：触摸作者在这过程中的心情改变。“松下问童子”：兴奋急迫，满怀期盼；“言师采药去”：顿感悲观，心有不甘；“只在此山中”：萌生一丝希望；“云深不知处”：怅然若失，无可奈何。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列困难的心理改变过程。三、深读古诗，体会意境通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会，主要是通过“找寻隐者的影子”来实现的。贾岛苦苦找寻的那位隐者原委是个什么样的人呢？我引导学生从诗中的每一处文字去试着找寻隐者的“影子”。最明显的一处是学生自己找出来的：“采药”。首先，古时候，懂医术的人，除了特地的大夫外，往往是学识深厚的人，看来这位隐者是位贤士。其次，隐者隐居山林，往往是不问世事，这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓，为民采药的，看来这又是一位扶贫济困的仁者。另两