2022《将相和》教学反思_2.docx

2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的《将相和》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《将相和》教学反思1《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，老师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。一.新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，老师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。《将相和》教学反思2我在教学《将相和》一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深化探讨，使学生明白，通过三个故事的详细叙述，详细回答了“和”的重要性：第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面干脆写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，智勇双全，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。“赵王确定动身……作好防卫秦兵的打算。”由于有坚毅的武力作后盾，所以，“渑池会上，……只好放赵王回去。”廉协作蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得成功，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责──尖锐的个人冲突，在为了国家利益的前提下，最终得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过探讨，学生领悟这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“《将相和》是由‘完璧归赵’、‘渑池之会’、‘负荆请罪’三个小故事组成的一个完整的故事。‘完璧归赵’、‘渑池之会’中蔺相如机灵英勇、见机行事，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”《将相和》教学反思3《将相和》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。在教学时，我主要让学生抓住完璧归赵，渑池之会，负荆请罪这三个故事来品读文本。让学生细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，在找到三个故事各自因果的基础上，再进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。在教学有两点还是比较胜利的：1、绽开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态，言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了《将相和》之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻