2022《将相和》教学反思_8.docx

2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我细心整理的《将相和》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《将相和》教学反思1《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，构成“将相和”这一更加完整的故事。教学的时候，我先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后围绕“蔺相如是一个怎样的人”精读各个小故事，最终再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。这篇课文故事性强，学生有深厚的爱好，关于蔺相如的高尚品质，学生也很简单分析出来。关键就于，学生对于廉颇的相识，可能只停留在“知错就改”的层面，所以须要联系全文和生活实际，去了解廉颇威震朝野，耿直豪爽的一面。本单元的课文，还有一个更重要的目标，就是让学生去看名著，酷爱名著。所以在课堂的最终，我给学生留了一个有意思的作业：赵国既然“文有蔺相如，武有廉颇”，为什么还会被秦国灭了呢？这一问题极大地引起了学生阅读《史记故事》的爱好，甚至有学生当天就拿出书与我探讨。可见，有时候，一个有意思的问题比一次精彩的讲解来得重要。《将相和》教学反思2《将相和》是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。学生精读课文时，我让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨，学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索·练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让学生探讨沟通。在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，各方面的实力得到发展。《将相和》教学反思3《将相和》是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够