2022《尊严》教学设计_2.docx

2022《尊严》教学设计《尊严》教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我收集整理的《尊严》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《尊严》教学设计1[教学目标]1.指导学生相识6个生字，会写14个生字;正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、赞许、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。2.指导学生有感情地朗读课文，复述课文。3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。[重点难点]1.教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方式。2.教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质;理解杰克逊大叔结尾的话。[课时支配]2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢特别健全，可却不情愿通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗?今日我们来看一看，一个处于逆境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。(板书课题：尊严)二、初读课文，理解词语1.学生自读课文。2.指名学生轮读课文，相机订正字音。多音字：逃难狼吞虎咽斟酌?)易错字音：呈(chén?)惬(qiè)3.随文理解词语：面呈菜色乏累不堪狼吞虎咽非常满意三、聚焦“尊严”1.学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。2.学生读书，老师巡察，和学生做个别沟通。3.指名学生汇报朗读，老师相机点拨。(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，示意他的“尊严”使他不接受别人的施舍。(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗?”坚持通过劳动来获得食物，这就是尊严。(3)这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。(5)杰克逊大叔非常赞许地望着这位年轻人，他知道假如不让他干活儿，他是不会吃东西的。正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞许。(6)年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获得食物，这就是尊严。(7)杰克逊大叔微笑地凝视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园须要人手，假如您情愿留下来的话，我太兴奋了。”尊严让年轻人获得了工作的机会。(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。尊严让年轻人获得了华蜜。(此环节设计旨在培育学生自读自悟的实力。这部分教学，老师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟特别重要。老师的点拨要启发学生更多的发觉，更好地感悟。)四、布置作业1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。2.课外阅读名人传记。五、板书设计《尊严》教学设计2“自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。１、学生５６人，喜爱争辩，爱听故事。２、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。３、学生已具备初步的辩论实力。１、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。２、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：如：“富翁＝尊严”的正确定位。３、给学生供应一个思维情感碰撞的平台──辩论：在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。４、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的特性得到张扬。１、相识本课４个生字２、有感情的朗读课文。３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。一、设置悬念，激发学生的爱好揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）他们是怎样成为世界首富的？方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。方案２：学生的回答中引不出