2022《尊严》教学设计方案.docx

2022《尊严》教学设计方案《尊严》教学设计方案课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财宝。课文表达了人要自食其力，在任何状况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培育学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。1、相识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、须要、灰暗、喉结、赞许、斟酌、满意、僵硬、许配。(认知目标)2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(实力目标)3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。(德育目标)1、重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。2、难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。2、风雪声的录音。一、创设情境，激情导入1、请同学们闭上眼睛：(播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着乏累不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最须要的是什么呢?(他们须要食物、衣服、炉火)是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一网打尽。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极须要的食物，这究竟怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。3、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、分自然段检查读课文，思索：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱款待，坚持靠劳动获得食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)三、自读自悟，体会内涵1、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个主子公?(哈默、杰克逊)2、课文哪些自然段写了这两位主子公之间故事?(2～5自然段)请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。指名分别读三次对话。3、自主学习第一次对话：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。指名回答：生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊!生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。4、合作学习其次、三次对话：当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。探讨后在班上沟通。⑴汇报其次次对话：生：“这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。生：我通过“年轻人的目光忽然灰暗了”感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没有活干就吃不到