2022《小数乘小数》教学反思.docx

2022《小数乘小数》教学反思《小数乘小数》教学反思《小数乘小数》教学反思1小数乘小数的计算方法,教材这样归纳:先根据整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右起数出几位,点上小数点。在实际教学中,有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成:看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。这两种说法事实上是一样的,都可从由积的改变规律中得出,因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律,形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程,突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系,以保证学生思推的高效性,也免计算时的味同嚼蜡的感觉。而教法上更多地可以依学问的生长结构近移类推,让学生自主发觉、归纳和驾驭。小数乘小数是第一单元的一个教学重点,它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问学生已有了肯定的基础,只要重点驾驭了小数乘法的算理,学起来应当是比较轻松的,可事实大大出乎我的意料。由于对难点问题——积的小数点的位置处理得不到位,所以在课后练习中,学生出现错误的现象比较多:1.方法上的错误。例如在教学例3(2.4×0.8)时,学生能流畅地说出先将两个因数分别乘10.这样积想当于来100,为了使积不变,最终还要将积除以100;但是在计算的过程中,学生不能将算理与方法结合起来,不能正确地解决积的小数点的问题,2.计算上的失误。(1)部分学生在积的末尾有0时,先画去0再点小数点;部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时,还要将0再乘一遍。(2)因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数(如4.8×0.24的竖式下干脆写出152,没有计算的过程),做完竖式,不写横式的数等，面对学生出现的这样那样的错误,我不得不重新起先审自已的课堂,谛视自已的教学,并对此进行了深刻的反思。《小数乘小数》教学反思2课前，对这部分学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有看法？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，须要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然哦！原来使这样啊！于是一通都通。试一试自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在看因数中有几位小数中添上一共就行了。最终黑板上只有五个字算、看、数、点、化。提示学生可以用估算的方法检查验算。今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不须要我去讲解就说出了在积的小数位数不够时，要用0来补足的留意点。后面的试一试自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，77＝46等。所以对这部分自己的评判是过！下周一上例3。课后没事，写教学反思，感受是：这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。《小数乘小数》教学反思3小数乘小数的的乘法笔算是在学生学习了小数点位置移动的改变规律以及小数乘整数的基础上来进行教学的，对于学生来说，有了肯定的基础性的相识，但是在实际笔算过程中，仍旧会出现这