2022《小数加减法》教学反思.docx

2022《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选6篇）身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的《小数加减法》教学反思（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。《小数加减法》教学反思1本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。一、生活中的数学会带给学生无尽爱好引入部分，我分别采纳了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及相识，从而激发学生的学习爱好，使学生主动主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生常常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组视察，在视察的过程中发觉数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。二、在教学实践中提高学生的认知实力在课堂上，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛阅历，提出问题并解决问题，学生的探究必定是主动主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必需记住这种方法。2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变实力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。《小数加减法》教学反思2《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步相识及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的主动心情与爱好。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。其次，老师大胆放手，学生自主探究。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发觉问题，提出问题实力的培育。培育学生解决问题实力的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。同时，也存在着一些不足之处：1、对重点的理解有偏差。《小数加减法》一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：相同数位对齐，因为只有计数单位相同才能相加减。正因为对重点的理解出现了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显