2022《小数加减法》数学教学反思_1.docx

2022《小数加减法》数学教学反思《小数加减法》数学教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《小数加减法》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《小数加减法》数学教学反思1数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础主要激发学生的学习主动性，充分供应从事数学思维活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：首先，大胆放手，学生自主探究：由于学生已有整数加减法计算的基础，加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己算出结果。老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。其次，紧密联系生活，创设情境：教学内容在引入时是从学生比较熟识的生活素材——购买学习用品入手的。让学生很简单理解，充分调动学生学习的主动心情与爱好。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。题目编排上体现小数加减混合两步运算，进一步巩固学生本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第三点，刚好发觉问题，解决问题：当学生普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。9—1。65指名板演。整数的小数部分没有用补0的方法，使小数部分数位同样多再减。让学生自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立刻又出示900—1。65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有学生出现了这样的问题，特别直观的让学生相识到小数点对齐的重要性。复习课上，我又强调了小数加减法须要留意的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习题中，针对学生的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉学生对这部分内容驾驭还不错。《小数加减法》数学教学反思2本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：一、胜利点1、创建性的运用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，创建性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。3、理解算理和驾驭算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通