2022《小数加减法》数学教学反思_3.docx

2022《小数加减法》数学教学反思《小数加减法》数学教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的《小数加减法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《小数加减法》数学教学反思1今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能获得信息，并提出一些须要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显示上。接下来，我让每个学生选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。之后，在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也须要把它放在详细的情景中，这样更利于学生理解算理，驾驭计算方法。在教学中也反应出一些问题：1.在课堂限制实力方面的不足。如：在创设情境提问题时，放的太开，学生的提问过多，用时过长。最好两轮成果逐步出示，递近提问。又如：在学生反馈时，应把握时机，对重难点进行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的学问点，点拨的不到位。2.要留意倾听学生的发言和自身语言表达的精确。本节课上，有些学生的发言不恰当或不精确，我都没有刚好指正，形成规范。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精确，许多学生说成去掉小数点末尾的0也没指正。3.课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，学生简单出问题的题形没有出现，讲评不到位。今后还应重视提高个人素养，多学习，备课要多思索，学案要备的更精确。《小数加减法》数学教学反思2本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：一、胜利点1、创建性的运用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，创建性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。3、理解算理和驾驭算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。二、缺憾点缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题