2022《小数点移动》教学设计.docx

2022《小数点移动》教学设计《小数点移动》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家收集的《小数点移动》教学设计，欢迎阅读与保藏。《小数点移动》教学设计1教学目标：1、使学生理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小改变的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2、在探究规律的过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳、概括的实力和主动探究数学规律的爱好。3、在探究规律的过程中，培育学生合作沟通的实力和良好的数学学习情感。教学重点：理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小改变的规律。教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小改变这一规律。教学过程：一、复习引新1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的依次是这样的（贴卡片），只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？沟通汇报。激趣：你真厉害，猜中了。2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列依次也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生改变。这种改变有没有规律呢？假如有规律，那规律又是什么呢？我们来一起探讨探讨。揭示课题：小数点移动引起小数大小改变的规律二、探究新知1、教学例2（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并视察小数点位置的改变状况。学生用列式，计算器计算，并口答。（2）板书：6.05×10=60.56.05×100=6056.05×1000=6050（3）引导视察比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的改变?移动小数点，进行演示。提问：视察这三道算式，你发觉了什么规律？假如用6.05乘10000呢？等等。提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？引导小结：6.05乘10、100、1000……，原来的小数点向右移动一位、两位、三位……（4）猜想:是不是全部小数乘10、100、1000都有这个规律呢？谈话：我们须要来验证这个猜想。请读大屏幕上的要求。（5）归纳：a、沟通汇报，积累多样性的详细例子。b、提问：同学们举出了这么多的例子，都证明白一个什么规律啊？2、巩固移动规律。（1）、谈话：这个规律你驾驭了吗？呵呵，想不想用这个规律来玩一玩？请看大屏幕上的要求。集体汇报、沟通（选择代表性的）。（2）、谈话：觉得刚才的考验太简洁了？那老师来出个题目给你们做做。（出示p70练一练的题）提问：你是怎么想的？谈话:小数点向右移动一位，就是原来的小数乘10.3、教学例3谈话：同学们，其实学了这个规律，还可以让我们来解决生活中的实际问题。（1）出示例3中表格，提问：从表中你知道了什么？（2）谈话：这个问题事实上是让我们做什么事情？（3）你准备怎么做？（可能状况：a、干脆得到结果，问：你怎么想的？为什么向又移动三位？b、乘1000，问：为什么要乘1000？怎么想的？怎么办呢？）（4）谈话：不比一比用计算器计算和运用规律解决谁更快捷吗？（5）运用这个规律来解决问题，便利吗？我们是怎样从大单位到小单位来进行换算的？（确定进率；小数点右移相应的位数）真的这么简洁？那再试两题怎么样？出示试一试。集体沟通。三、巩固练习。谈话：你们学的还真不错啊，好象难不住你们啊？我就不信任了。在来考考你们。1、提问：你能快速口算吗？出示练习十二第5题。提问：0.24升=（）毫升，你是怎么想的？2、完成第6题。通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻许多呢？3、完成第7题。通过读题，你知道了什么？四、全课小结及延长。1、通过这节课的学习你有哪些收获？2、同学们，我们今日学习的规律，是小数点向右移动引起的，假如向左移动又会是什么状况呢？教学反思：这节课最为重要的是两点，一是通过学生的验证，理解并驾驭小数点向右移动引起小树大小改变的规律；二是使学生娴熟驾驭移动小数点的详细方法。同时，这节课的打算，还须要带领孩子回忆单位进率的学问。本节课，我在导入过程中，应用生活中常见的存折结余款，让孩子揣测，体会小数点位置改变引起数的大小不同来引入，孩子有爱好，也很简单明白。在规律探究过程中，通过对一个小数的小数点移动引起它大小改变的现象，经过猜想及验证，层层深化，有条不紊的进行归纳，并形成最终规律：小数点移动的位数和0的个数相等，可以说在规律探究中，学生是真正参加并理解了。在移动小数点的方法上